Profil de la politique linguistique éducative Vallée d'Aoste Rapport ...

directement concernés, et que la plupart des jeunes professeurs sont par contre peu formés sur ces
aspects 69 .
L’importance et l’ampleur des actions illustrées ci-dessus font clairement apparaître l’école
moyenne comme un nœud stratégique, essentiel pour le projet de rénovation globale du système
scolaire régional et pour le passage crucial de l’adoption de l’éducation bilingue à l’école supérieure.
L’enseignement de la troisième langue communautaire.
Comme cela a déjà été anticipé dans le chapitre introductif (cf. 4.1), à l’école secondaire du
1 er degré l’éducation bi-plurilingue est devenue une réalité à partir des premières années 90.
L’enseignement de la langue anglaise a été et il est toujours assuré par des professeurs de langues,
pour un total de trois heures hebdomadaires.
En considération de la spécificité de l’introduction d’une L3 dans un contexte scolaire déjà
caractérisé par l’apprentissage de deux langues, cette initiative a été accompagnée, pendant les cinq
premières années, par un plan de formation méthodologique à l’intention des enseignants, plan
organisé par l’Assessorat régional à l’Éducation et à la Culture. Ce plan, d’une durée de 100 heures
annuelles sur le modèle du Progetto Speciale Lingue Straniere (PSLS) du Ministère, prévoyait la
participation d’experts italiens et étrangers. Depuis lors on commença à parler aussi de didactique
intégrée des langues, L1, L2, L3. Dans ce sens on peut signaler certaines expériences intéressantes :
par exemple une collaboration singulière entre professeurs de français et d’anglais, nommée franglais,
qui se réalise depuis quelques années dans une école moyenne. Dans d’autres situations certains
enseignements de langue anglaise sont intégrés à d’autres disciplines : surtout mathématiques,
sciences, géographie, mais aussi les " éducations " (artistique, physique et technique). La participation
aux programmes européens et internationaux de partenariat scolaire (cf. 8.3.) a favorisé la réalisation
d’activités visant l’intégration des langues et l’habitude à les planifier dans des projets
interdisciplinaires. D’autres expériences suivent des parcours plus traditionnels d’enseignement des
langues, suivant des logiques, des approches et des modalités distinctes.
Le panorama général est donc assez varié. S’il est possible d’essayer une analyse des
causes de cette variété, compte tenu de la complexité du cadre scolaire régional, on peut affirmer que
cela est probablement la conséquence du caractère optionnel de la formation continue des
enseignants de notre pays, de sorte que leur niveau professionnel ne peut résulter homogène. Les
occasions mêmes de formation intensive proposées dans le temps par l’Assessorat et par l’IRRE,
pour accompagner la diffusion de l’éducation bilingue ainsi que l’introduction de la troisième langue
communautaire, ont été suivies, en définitive, sur base volontaire, par une partie seulement des
professeurs de langues, en général les plus motivés et les plus préparés). En conséquence les
retombés de ces formations organisés dans le but de diffuser un enseignement communicatif
moderne et expérimental qui puisse faciliter une éducation linguistique intégrée, plurilingue et
multiculturelle, ont été relativement limitées. La culture de l’élaboration de projets pédagogiques
pluridisciplinaires, mûrie à l’intérieur de différentes recherches-actions, allait s’affirmer
progressivement dans le courant de ces années-là comme un élément de renouveau méthodologique
qui se serait concrétisé, au niveau européen, vers la fin des années 90 dans les documents du
Conseil de l’Europe : CECR et Portfolio Européen des Langues (dorénavant PEL). D’ailleurs, ces
documents ont sûrement agi de façon positive sur les enseignements linguistiques, car ils ont
nettement influencée la production éditoriale des manuels scolaires, contribuant ainsi à diffuser une
certaine cohérence et une certaine homogénéité dans les pratiques didactiques des différentes
langues et, en définitive, dans la progression des apprentissages.
Dans certaines institutions scolaires on peut déjà remarquer le développement de formes
d’enseignement modulaire en vertical des trois langues, c’est-à-dire dans les trois premiers degrés de
l’instruction (école de l’enfance, école primaire, école secondaire du 1 er degré).
Enfin la langue anglaise est présente seulement comme matière optionnelle à l’école
moyenne de Gressoney, où est obligatoire la langue allemande (cf. 4.5)
69 Une liste complète des nombreux documents produits par le Comité Technique et Consultatif apparaît dans son
rapport final Etat des lieux et perspectives d’une évaluation de l’éducation bilingue, décembre 2001
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