Profil de la politique linguistique éducative Vallée d'Aoste Rapport ...

finalisée au développement des compétences cognitives et métacognitives, du patrimoine
linguistique général et de la personnalité globale.
D’ailleurs, si on tient compte de la spécificité du système éducatif valdôtain et notamment de
l’apprentissage précoce et généralisé de trois langues qui le caractérise, les enseignants sont
encouragés à capitaliser toutes les potentialités de l’enfant bilingue précoce, en terme de réceptivité,
flexibilité, tolérance vis-à-vis des erreurs et des ambiguïtés, capacité d’adopter des stratégies de
compensation et de prendre des risques.
En général les élèves montrent de l’enthousiasme envers la nouvelle langue, déjà tellement
présente dans leur vie quotidienne, grâce aux mass-médias, à la publicité, à la musique etc. Tout cela
semble contribuer à développer chez les enfants la capacité de :
contrôler plus d’un code linguistique ;
transférer des connaissances d’un code à un autre, en réalisant spontanément ce qu’on appelle
une " économie d’échelle " ;
faire des interférences, formuler des hypothèses, des déductions logiques ;
afin d’obtenir :
un renforcement réciproque entre les langues ;
le développement des capacités cognitives et méta-linguistiques ;
le développement de la tolérance et l’élargissement des horizons culturels ;
l’enrichissement global de leur personnalité.
Dans cette optique une attention particulière a été dédiée à la formation du personnel
enseignant, qui a impliqué non seulement les instituteurs titulaires, mais les remplaçants aussi.
L’Assessorat régional à l’Education et à la Culture a lancé, parallèlement à l’introduction de cette
nouvelle expérience dans les écoles, un Plan de formation linguistique et méthodologique articulé en
4 modules, pour un total de 250 heures annuelles et sur une durée de 4 ans :
1. Module de formation linguistique de 110 heures (niveau 1 et 2) ou de 55 heures
(niveau 3 et 4), tenu par l’English Centre d’Aoste, la seule école de la région autorisée
à délivrer les certifications de compétence linguistique de l’Université de Cambridge ;
module ayant pour but la certification PET équivalent au niveau B1 du CECR ;
2. Module de formation méthodologique et didactique, selon une modalité intensive de
40 heures sur 5 jours, coordonné par l’Assessorat, avec la participation d’experts
italiens et étrangers ;
3. Module en immersion en Grande-Bretagne de 70 heures (deux semaines), auprès
d’écoles conventionnées avec l’Assessorat. Parallèlement, des séjours d’étude
financés par le programme Socrates Comenius 2.2 sont encouragés.
4. Module d’auto-formation, pour un maximum de 30 heures, dont les contenus suivaient
les orientations de l’Assessorat et découlaient des besoins et des intérêts spécifiques
des stagiaires.
Le Plan de formation est organisé de façon à offrir une préparation adéquate à l’enseignement
d’une troisième langue communautaire en contexte bilingue et il est finalisé à l’acquisition de la
certification PET, alors que dans le reste d’Italie le Ministère de l’Instruction Publique, ne demande
aux enseignants du même degré qu’une simple déclaration qui atteste un niveau B1 du CECR.
La participation du personnel enseignant au Plan de formation peut être considérée
satisfaisante, et le taux d’abandons est réduit. Il est opportun de mettre en évidence que les
enseignants les plus sensibles ont su saisir les opportunités offertes par ce type de formation
pédagogique dynamique et variée, et ont su les transférer, en les adaptant, à la langue française et
aux autres disciplines, en renouvelant et vivifiant ainsi leur méthodologie d’enseignement. Il faut
souligner aussi que les instituteurs ont été invités à se considérer avant tout comme des enseignants
d’éducation bi-plurilingue, plutôt que comme des enseignants de langue anglaise. En effet, ils
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