Profil de la politique linguistique éducative Vallée d'Aoste Rapport ...

L’emploi véhiculaire du français pour des disciplines autres n’est pas pris en compte. Ainsi la
dimension bilingue concerne-t-elle la relation entre français et culture régionale, l’ouverture
progressive sur l’espace francophone et la mise en relation avec la langue, la culture et la littérature
italiennes. Pour le francoprovençal, on se limite à ce qui se passe actuellement à l’école de l’enfance
et primaire. L’anglais débute au primaire et son apprentissage se poursuit jusqu’au secondaire
supérieur.
Scénario 2 - « Langues patrimoniales voisines et identité plurielle réflexive »
Le scénario 2 étend la dimension patrimoniale au francoprovençal à l’intérieur d’une réflexion
globale et comparative sur l’italien, le français et le patois, langues voisines. Il accueille les langues
parlées par les enfants patoisants, dialectophones ou étrangers grâce à des approches du style éveil
aux langues et ouverture aux cultures. Sa finalité est la valorisation de l’identité des apprenants et le
développement réfléchi de cette identité à travers le jeu des différentes langues. Réflexivité qui
contribue à l’apprentissage des autres langues, à une conscience linguistique plus affinée, à des
approches s’inspirant du concept d’educazione linguistica et à une préparation à d’autres cultures. La
reconnaissance du francoprovençal ne donne pas lieu ici à des pratiques aussi développées que pour
les autres langues ni à des mesures d’évaluation et à des progrès dans la connaissance. Ce type de
démarche peut valoir aussi pour le walser.
Scénario 3 - « Italien et français dans l’enseignement bilingue des connaissances »
Le scénario 3 envisage la construction des connaissances disciplinaires au moyen de deux
langues, visant un double bénéfice : pour les langues, mises en œuvre dans la construction de
concepts et pour les disciplines, renforcées par le recours à plus d’une langue. Cette orientation
prévaut au Val d’Aoste depuis l’école de l’enfance jusqu’à l’école secondaire du 1 er degré, où elle
semble, toutefois, achopper à des difficultés de généralisation. Elle ne touche pas encore, du point de
vue législatif, le secondaire supérieur où, toutefois, des expériences allant dans ce sens se réalisent
déjà. Il est plus question ici d’un "enseignement" bilingue que d’une "éducation", le projet éducatif
portant moins que les scénarios précédents sur le développement d’une identité plurielle. C’est une
option "forte" qui requiert de gros efforts dans différents domaines. Il importerait, par rapport à la
situation actuelle, de mieux préciser les profils attendus pour les langues et les disciplines aux
différents niveaux du cursus scolaire et de mieux définir les différentes étapes ainsi que de procéder à
une généralisation de l’enseignement bilingue dans le premier cycle et d’envisager une différenciation
selon les filières dans le secondaire supérieur.
Scénario 4 - « Italien, français, anglais et enseignement plurilingue des connaissances »
Le scénario 4 ajoute au précédent l’anglais comme moyen de construction de savoirs "non
linguistiques". Sa finalité est de tirer le maximum du potentiel présent dans la situation de la Vallée
d’Aoste, pour doter chaque jeune valdôtain d’un capital plurilingue original en vue, notamment, de
débouchés professionnels. L’introduction de l’anglais comporte des avantages et une fonction
clarificatrice par rapport au français : elle donne à l’anglais une place dans la construction des
connaissances, ce qui serait bien perçu par l’opinion publique ; elle confirme le statut privilégié du
français, mais en lui enlevant l’image "perfectionniste" et "égalitaire" associée à une représentation
idéalisée du bilinguisme italien-français ; elle donne une place propre au secondaire supérieur où
l’anglais deviendrait langue partielle d’enseignement. Le problème se pose de la connaissance de la
langue anglaise de la part des enseignants de disciplines non linguistiques. L’obligation de réalisme
que comporte ce scénario pourrait aider à dédramatiser certaines interrogations que connaissent les
enseignants dans nombre de situations d’enseignement bi-plurilingue.
Scénario 5 - « Éducation plurilingue à orientation européenne »
On revient ici au terme "éducation" car ce scénario a une visée éducative forte : former des
citoyens d’une région, d’un pays, mais aussi des citoyens européens de demain, conscients de leur
appartenance à un ensemble plurinational et prêts à y vivre et à y agir. Outre la dimension plurilingue,
ce scénario entraîne des changements considérables dans les programmes d’études, dans leurs
contenus et dans la manière dont ils sont travaillés. Ce scénario peut déjà faire l’objet d’une réflexion
en perspective et donner lieu à des débuts de mise en œuvre (cf. 8), mais il suppose des choix plus
explicites et lourds de conséquences. C’est le scénario le plus ambitieux, mais, à terme, peut-être le
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