Profil de la politique linguistique éducative Vallée d'Aoste Rapport ...

Les temps et la collocation horaire
Le problème des temps qui, comme on l’a vu, constitue un élément capital dans la
réglementation de l'éducation bilingue et que les Adaptations des programmes confient aux écoles et
aux enseignants, apparaît dans moins de la moitié des POF (5 sur 18). Seulement 2 institutions
traitent la quantification réelle du temps et dans les deux cas on fait allusion aux temps minimes à
consacrer aux projets bilingues à l'école secondaire du 1 er degré.
Quatre institutions scolaires définissent la collocation temporelle de l'enseignement bilingue.
Dans 2 écoles maternelles on prévoit de dédier une mi-journée à la L2. Dans un cas, on réglemente
cet enseignement pour tous les 3 degrés d'école en déléguant aux enseignants d’en définir
l’organisation : « La mise en oeuvre de l'enseignement bilingue est un engagement que le team des
enseignants assume en définissant des organisations diversifiées selon les différents cycles ». Dans
un autre cas, et uniquement pour l'école secondaire, on « laisse aux conseils de classe la définition
des temps spécifiques et de la distribution équilibrée des activités dans les deux langues ».
Les stratégies éducatives
Ce sont 11 les institutions scolaires qui abordent dans leurs POF le sujet des stratégies
éducatives à utiliser pour ce qui concerne l'éducation bilingue. À partir de l'analyse de la
documentation, on indique les mêmes stratégies utilisées par l’Administration régionale pour
implémenter le bilinguisme, c'est-à-dire : à l'école de l'enfance la référence directe ou indirecte à la
méthode Valentine et les autres, à l'école primaire aux Séquences et à l'école secondaire aux "Projets
bilingues" .
Un élément fondamental pour la didactique, qui a déjà été souligné dans l’introduction, concerne
la recherche de méthodes « motivantes », qui sachent donner du sens aux activités en langue
française. À l'école maternelle, les jeux et la dramatisation ont beaucoup d'importance.
Une attention particulière est accordée à la création de situations de communication
authentiques, notamment les correspondances, les échanges, les séjours dans les pays
francophones. Surtout à l'école enfantine, on considère que le recours à un « personnage
médiateur » et l'utilisation de la langue française pendant les activités appelées « routinières »
(réfectoire, dortoir, vestiaire) sont aussi motivants.
On peut retrouver la recherche de l'authenticité même dans les indications qui orientent les
enseignants à l'utilisation de documents en langue originale : magazines, journaux, émissions télé,
mais aussi le recours aux répertoires régionaux comme les chants populaires, l’utilisation des
bibliothèques communales et régionales ou encore les archives historiques.
Seulement 2 institutions scolaires attribuent une certaine importance au binôme plurilinguismemultimédia,
et l’une d’entre elles met en évidence plus particulièrement les opportunités offertes par
les technologies pour différencier et personnaliser l'enseignement.
Une institution considère spécialement motivants les projets bilingues dont la réalisation aboutit
à des produits ayant une valeur culturelle reconnue même à l’extérieur de l’école, c’est le cas des
spectacles, des dossiers, des vidéos.
Un dernier élément, que nous analyserons plus amplement dans la partie relative aux attentes
en termes de résultats, concerne les examens pour obtenir les certifications (DELF) (cf. 8.4.1.): 2
écoles les considèrent comme une stratégie éducative motivante.
Les précisions sur l’emploi véhiculaire de la langue
Ce sont 7 les institutions qui, à propos de l'éducation bilingue, soulignent l’emploi " véhiculaire
" des langues. Toutefois, il faut mettre en évidence que cette précision concerne, pour la plupart des
cas, uniquement le français. Les parties du POF consacrées à cet aspect voient surtout la
réaffirmation du principe indiqué dans les Adaptations. Les 7 institutions réaffirment dans leur POF
l'importance de cet emploi véhiculaire.
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