Profil de la politique linguistique éducative Vallée d'Aoste Rapport ...

évolutions - qu’il s’agira de prendre en compte - ni les ambiguïtés et les interprétations divergentes
concernant l’utilisation de termes tels que “bilinguisme”, “plurilinguisme” o “bi-/plurilinguisme” qu’il
importera d’élucider.
La nécessité de normes régionales
Le projet régional d’Adaptation sera amené à décider, face à la réforme nationale :
comment articuler objectifs et profils de sortie pour chaque cycle d’étude avec ceux qui seront
définis au niveau national ;
comment repenser curriculum et horaires destinés aux diverses langues en tenant compte des
contraintes (en termes d’horaires et de contenu) établies par les normes nationales pour les
autres disciplines ;
comment évaluer les résultats atteints en respectant les principes du bi-plurilinguisme.
Pour éviter des dérives, voire des contradictions - dans un contexte en évolution et dans une
période que l’on peut considérer décisive - l’autonomie des institutions scolaires devrait pouvoir
s’affirmer dans le cadre de dispositions de lois régionales explicites, surtout en ce qui concerne les
choix curriculaires généraux. Ces derniers sont à définir en vue des finalités propres de l’école
valdôtaine, qui donne suite à un projet enraciné dans un espace régional multilingue, projeté vers un
avenir où le plurilinguisme - valeur en soi - est au service d’autres valeurs et se situe entre différents
types de défis.
Un outil en vue des prises de décisions : le scénario curriculaire finalisé
Le scénario curriculaire finalisé 106 , proposé par Daniel Coste comme outil de réflexion, permet
d’imaginer comment les langues présentes à l’école pourraient s’articuler et dessiner des types
particuliers de parcours bi-/plurilingues donnant lieu à des sortes de maquettes ou de simulations pour
des choix de politique linguistique éducative. Ces parcours ont été pensés en termes de finalités
éducatives et d’organisation du curriculum.
Chaque scénario donne lieu à un profil différent de l’apprenant puisque l’ensemble des
compétences attendues varient d’un scénario à l’autre. Appliquée au système scolaire valdôtain, la
démarche par scénarios permet de tracer quelques chemins que l’éducation bi-plurilingue pourrait
prendre à l’avenir, en vue de l’adaptation de la réforme nationale.
Les 5 scénarios imaginés suivent une logique de complexification progressive et présentent
des constantes : l’italien est posé comme la langue majeure, centrale et comme référence linguistique
et culturelle ; le français dispose d’une reconnaissance égale à l’italien et fait l’objet d’un traitement
privilégié ; l’anglais est confirmé comme langue étrangère différente, “pas comme les autres” ;
l’identité valdôtaine est envisagée comme marquée par un multilinguisme social et par le
plurilinguisme des citoyens valdôtains ; la démarche par scénarios suppose aussi une adaptation aux
changements de la société. Pour tous les scénarios, enfin, il faudra s’interroger sur la place à
accorder à l’apprentissage de l’italien langue seconde et du français langue tierce pour des enfants
scolarisés d’origine étrangère.
Ci-dessous sont brièvement présentés les 5 scénarios imaginés.
Scénario 1 « Renforcement en langue française et éducation bilingue »
Le scénario 1 met l’accent sur le couple italien/français et sur la dimension patrimoniale et
culturelle régionale qui s’étend à une francophonie plus large. Il se donne comme finalité la
construction d’une identité privilégiée autour de ce binôme dans lequel la francophonie joue un rôle
complémentaire à celui de l’italianité. Il tend à une aussi bonne maîtrise du français que possible.
106 Cf. étude réalisée par Daniel Coste Scénarios pour les langues dans l’école valdôtaine – Finalités et curriculum in
Coste, D. et alii (2006). Cf. aussi Coste, D., Moore, D. & Zarate, G. (1998) : « Compétence plurilingue et pluriculturelle », in
Apprentissage et usage des langues dans le cadre européen, Le français dans le monde, Recherches et applications, numéro
spécial, Hachette Edicef – Editions du Conseil de l’Europe, 8-67 et Conseil de l’Europe, Cadre Européen Commun de référence
pour les langues (2001) 129-134: Chapitre 8 – Diversification linguistique et curriculum (cf. site www.coe.int).
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