Profil de la politique linguistique éducative Vallée d'Aoste Rapport ...

français à l’examen d’État. L’accompagnement du projet et la validation des outils sont assurés par C.
Springer, directeur du Département de linguistique appliquée et de didactique des langues à
l'Université Marc Bloch de Strasbourg
Caractéristiques du projet
Ce projet repose sur un constat de départ : le recours à des certifications externes (cf.
8.4.1.) qui valident les compétences en langues des élèves valdôtains présente des limites d’ordre :
institutionnel : une certification étrangère ne peut remplacer un examen d’État pour des raisons
légales et économiques, d’où l’impossibilité de généraliser le projet certifications linguistiques
internationales à tous les élèves d’une classe d’âge;
pédagogique : cette option ne permettrait pas au système d’évoluer vers une prise en compte du
curriculum bi-plurilingue dans son ensemble (cf. 5.2). En outre, les enseignants pourraient être
amenés à adapter leurs programmes aux contenus et aux typologies d’exercices proposés par
les examens internationaux ; on assisterait alors à un véritable "bachotage" en vue de la
passation de ces tests, au détriment de la valeur éducative et formative de l’apprentissage de la
culture qu’une langue véhicule.
Ce projet se veut avant tout :
pragmatique : il est important de s’appuyer sur ce qui a déjà été fait et qui est largement partagé,
d’en mettre en évidence les limites et de le faire évoluer ; d’accompagner les discours théoriques
d’outils concrets qui poussent les enseignants à réfléchir sur l’acquisition des langues et sur
l’évaluation des compétences.
participatif : d’un côté il s’agit d’impliquer le plus possible les enseignants, parce que s’ils ne
s’approprient pas les démarches et les outils, la référence aux niveaux du CECR risque de rester
sans effet réel sur l’évaluation ; de l’autre, il s’agit d’intervenir à différents niveaux auprès
d’acteurs (décideurs, représentants syndicaux, responsables administratifs, concepteurs
d’épreuves, chefs d’établissement, enseignants, élèves, parents d’élèves) ayant des
représentations, des formations et des rôles différents.
cumulatif : il s’inscrit dans un processus d’amélioration continue. Il s’agit d’un dispositif
expérimental et avant-coureur qui demande des ajustements successifs avant de devenir
entièrement opérationnel. Il est important donc de procéder par étapes et de construire des outils
concrets, à valider par la pratique, avant de passer à une phase de généralisation et de
dissémination des résultats. Également des dispositifs d’accompagnement et de monitorage sont
à prévoir pour assurer le suivi de ce processus.
Actions entreprises et premiers résultats
La planification des actions à entreprendre et des procédures à mettre en œuvre s’est inspirée
des indications fournies par le Manuel pour relier les examens de langues au Cadre européen
commun de référence pour les langues, qui prévoit des phases de :
a) Familiarisation : choix d’activités qui permettent de s’assurer que ceux qui participent à la mise en
relation connaissent le CECR dans le détail. Cette étape de familiarisation doit se faire en amont
des démarches de Spécification et de Standardisation.
b) Spécification : inventaire de ce que l’examen recouvre (contenu et types de tâches) par rapport aux
catégories présentées dans le CECR. Ces démarches garantissent que l’on a soigneusement défini
et élaboré l’examen selon les procédures recommandées.
c) Standardisation : démarches proposées pour permettre d’atteindre une compréhension commune
des "Niveaux communs de référence". Ces démarches garantissent que les jugements émis au
moment de l’évaluation des performances reflètent les concepts hypothétiques décrits dans le
CECR et que les décisions relatives à la difficulté des tâches et des activités sont régies par des
principes fondés sur les résultats de pré-tests ainsi que sur des avis d’experts.
d) Validation empirique : recueil et analyse de données permettant d’apporter des preuves que
l’examen lui-même et son lien au CECR sont valables. Ces démarches garantissent que l’on peut
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