Profil de la politique linguistique éducative Vallée d'Aoste Rapport ...

d’objectifs, de contenus et de méthodologies, à mettre en chantier dans les différentes filières » qui la
caractérisent. Les travaux de ce Comité ont garanti surtout un suivi à la réflexion et à l’élaboration
théorique, déjà amorcée dans les degrés précédents, le souci le plus répandu, et que les projets éducatifs
des établissements scolaires dévoilaient clairement, étant celui que l’enseignement bilingue ne constitue
pour les élèves une difficulté supplémentaire dans la construction des connaissances disciplinaires.
À partir de l’année scolaire 1996/97, a été créé un bureau, auprès de la Surintendance aux
études, Service d’inspection technique, chargé d’accompagner et de coordonner les initiatives
découlant de l’application de la loi n. 50/96. Après l’entrée en vigueur de l’autonomie scolaire, le
bureau a acquis un rôle de support extérieur pour les établissements scolaires qui souhaitaient mettre
en œuvre des projets expérimentaux impliquant surtout les disciplines non linguistiques, des projets
de renouvellement pédagogique, d’amélioration de la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage
de la langue française.
Seule la formation est restée centralisée et a concerné des domaines et des disciplines
diverses. Tout particulièrement, au cours des dernières années, ce bureau a privilégié des formations
conjointes, à l’intention d’enseignants de langues et de DNL, qui leur ont permis de mettre en œuvre
des projets interdisciplinaires. Ces formations ont eu lieu principalement en France et notamment à la
Cité des sciences (Classes Villette internationales), au Musée du Louvre (Classes Musée), au Musée
des sciences de Paris (Classes Muséum). D’autres formations disciplinaires ont été réalisées en
collaboration avec la Chambre de commerce et d’industrie de Paris et concerné les enseignants de
droit et d’économie. Les professeurs de français et d’italien ont été intéressés par des formations
méthodologiques conjointes sur les typologies des épreuves écrites à l’examen d’État (première
épreuve d’italien et quatrième épreuve de français) ainsi que sur les littératures comparées en
collaboration avec l’IRRE du Piémont et l’Université de Turin.
Ces formations poursuivent le but de préparer les enseignants à s’approprier un projet et le
travailler en classe avec leurs élèves tout le long de l’année. Il s’agit de projets à caractère scientifique
(sciences – français) ou à caractère littéraire (lettres italiennes et françaises, histoire, histoire de l’art).
D’habitude, les projets prévoient une phase de séjour dans des pays francophones où les élèves
suivent des conférences ou des ateliers et effectuent des visites à des organismes et à des structures
en lien étroit avec le thème choisi : des parcours scientifiques à la Cité des sciences ou au Palais de
la Découverte de Paris, des parcours artistiques ou architecturaux aux Musées du Louvre, d’Orsay ou
Marmottan. Plus rarement, ces projets sont réalisés sur place par des visites aux expositions
organisées par l’Assessorat à l’Éducation et à la Culture, à des monuments de la ville d’Aoste et de la
région.
D’après le tableau suivant, le nombre très varié des participants aux formations, ainsi que
celui des disciplines concernées, montre une discontinuité qui fait penser à des adhésions
individuelles et ponctuelles n’entrant pas dans un projet d’établissement cohérent.
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
Français 37 43 11 64 4 4 37
Italien 10 6 5 18 3 2 7
Anglais 0 0 0 0 0 0 1
Allemand 0 0 0 0 0 0 2
Histoire de l'art 0 2 2 0 4 0 1
Philosophie 0 1 2 0 0 1 0
Droit et économie 0 0 1 0 5 5 10
Maths 0 0 0 0 0 0 1
Sciences 0 1 4 2 0 0 0
Électronique 0 2 0 1 0 0 0
Disciplines techniques 0 8 11 0 3 0 0
Traitement de textes 0 0 0 0 0 1 1
Mécanique 0 0 0 0 0 1 0
Étudiants SSIS 0 0 0 0 0 0 16
TOTAL 47 63 36 85 19 14 76
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