Profil de la politique linguistique éducative Vallée d'Aoste Rapport ...

Problèmes d’ordre organisationnel
Les problèmes d’organisation sont strictement liés aux choix d’ordre pédagogique. Le plus
important étant celui de l’horaire. Et non seulement en termes de nombre d’heures, hebdomadaires ou
annuelles, à y consacrer ; mais avant tout en termes de place dans l’horaire. Selon que
l’enseignement du francoprovençal devienne obligatoire ou facultatif il devra trouver sa place à
l’intérieur ou à l’extérieur de l’horaire habituel des activités et des cours. Et ce choix est de la plus
grande importance. D’autres langues sont déjà présentes dans notre école : pour certaines
l’enseignement est obligatoire depuis longtemps ; pour d’autres leur introduction est plus récente. Des
expériences très intéressantes de didactique intégrée des langues ont déjà été réalisées : c’est peut
être là la voix d’accès pour de nouveaux apprentissages d’ordre linguistique destinés à ne pas alourdir
pour autant le secteur des langues par rapports au secteur des sciences.
Ce problème en entraîne un autre encore. Cet enseignement doit être confié à un enseignant
du module*, ou à un enseignant externe ? On peut soutenir que le fait d’identifier une langue avec une
personne facilite l’apprentissage parce que le type de communication qui s’installe est alors différent
et plus incisif ; mais ce n’est qu’à travers l’usage de la langue dans des activités de conceptualisation
que son enseignement devient plus efficace.
Pourtant, le premier problème à résoudre est celui des enseignants : problème de la
connaissance et de la maîtrise du francoprovençal, problème de la formation en didactique des
langues, problème de la certification des compétences. Là encore l’appui et le concours de
l’Université devront être sollicités. Une première enquête et une première formation dépendront de
l’ampleur de l’expérimentation initiale qui sera autorisée.
Problèmes complémentaires et d’équipement.
Il va de soi que tous les enseignants, même les pionniers les plus convaincus et
enthousiastes, devront être soutenus et accompagnés dans cette entreprise. Notre école n’est pas à
l’année zéro en ce qui concerne les problèmes de la didactique des langues et elle a parcouru une
voie qui lui est propre dans ce qu’on appelle couramment l’éducation bilingue et plurilingue. Il y a donc
déjà une compétence méthodologique de fond à exploiter. Mais on ne peut pas nier qu’un
accompagnement d’ordre linguistique et un accompagnement d’ordre didactique sont indispensables.
Pour le premier, il est temps de créer une institution ayant pour but la sauvegarde et la
promotion du patrimoine linguistique francoprovençal en tenant compte de ses caractéristiques
structurales et de ces nécessités évolutives. Il faut pouvoir à présent définir les traits distinctifs de la
langue auxquels on ne peut pas renoncer sans perturber profondément sa structure, mais il faut aussi
envisager les néologismes jugés nécessaires et suggérer les extensions sémantiques éventuelles.
Pour le deuxième type d’accompagnement, celui d’ordre didactique, on peut facilement
reconnaître la nécessité d’un matériel spécifique qui serait entièrement à concevoir pour les différents
niveaux d’école. Mais là aussi on peut mettre à profit toute l’expérience accomplie pour la réalisation
du matériel qui accompagne aujourd’hui l’enseignement du français.
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