Profil de la politique linguistique éducative Vallée d'Aoste Rapport ...

français, engendre toute une dynamique de reformulation qui facilite aussi bien la construction
progressive des concepts que l’apprentissage bilingue.
Didactique des disciplines
Dès 1995, l’Administration régionale a mis sur pied le " Projet de didactique des disciplines "
dans le but de pallier à un manque généralisé de matériel didactique susceptible de concrétiser les
indications des Programmes nationaux et surtout de leurs Adaptations régionales.
L’investissement dans la didactique des disciplines se justifiait par rapport à la conception et à
la gestion de l’école bilingue valdôtaine. En effet ce n’est que si les savoirs sont travaillés par des
enseignants qui les maîtrisent suffisamment et qui sont conscients du modèle théorique qui les soustend
que l’alternance des langues peut trouver un fondement, le curriculum bilingue se dessiner et les
séquences didactiques se structurer de manière cohérente.
Dans cette perspective, le renforcement des compétences des enseignants se réalise dans le
contexte le plus intéressant pour eux, à savoir, le travail en classe et l’utilisation d’un matériel
didactique structuré. Ce dernier constitue en fait le véhicule le plus efficace et le plus fructueux pour
une amélioration continue et en profondeur du professionnalisme du corps enseignant.
Ce matériel fait référence à un certain nombre de critères de base qu’il est possible de
synthétiser ainsi :
il est composé d’activités à effectuer, accompagnées d’aides à leur réalisation. Il ne suffit pas, en
effet, de donner du travail aux élèves, pour qu’il y ait progrès, apprentissage ; il faut que la tâche
proposée puisse être réalisée. Cette tâche doit par conséquent présenter des points d’appui que
l’apprenant peut utiliser pour se hisser vers le niveau défini par le travail. On reconnaît là le
concept de médiateur : l’apprentissage est le résultat d’une interaction triangulaire, sujet –
médiateur – objet. Le rôle de médiateur est assumé prioritairement par l’enseignant, mais aussi
par un pair, par la situation d’apprentissage créé et le matériel proposé à l’élève.
c’est un matériel qui permettait d’approcher une nouveauté – notion, concept – de plusieurs
manières différentes. Une notion, un concept ne peuvent pas être construits selon un seul
cheminement. L’élève doit pouvoir s’approprier le savoir non pas en répétant plusieurs fois le
même geste mais en usant de procédés pluriels et divers. D’où, pour une même notion, des
exercices nombreux mais différents.
c’est un matériel signifiant pour l’élève qui l’utilisait. Par signifiant, il faut entendre qu’il permet à
son utilisateur de comprendre les raisons pour lesquelles il a été élaboré, les buts qu’il cherche à
atteindre, les progrès qu’il vise et qu’il autorise.
il s’appuie sur le principe qu’apprendre une langue signifie aussi apprendre à produire et à
comprendre des genres textuels variés et que, dans ce sens, l’école devrait :
préparer les élèves à maîtriser leur(s) langue(s) dans les situations les plus diverses de la
vie quotidienne en leur donnant des outils précis, immédiatement efficaces pour améliorer
leurs capacités d’écrire et de parler, de comprendre le langage écrit, le langage oral ;
développer chez l’élève un rapport conscient et volontaire à son comportement langagier,
en favorisant des démarches d’évaluation formative et d’autorégulation ;
construire chez l’élève une représentation de l’activité d’écriture et de parole – en
production comme en compréhension – dans des situations complexes comme produit
d’un travail, d’une lente élaboration.
Les séquences didactiques
Ces critères ont inspiré l’élaboration d’une collection d’ouvrages appelée « Séquences
didactiques » 59 dont l’expérimentation a démarré à la moitié des années 90 et la publication au mois
d’avril 2000.
59 Collection Crayon, Edizioni Musumeci, Aosta
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