Profil de la politique linguistique éducative Vallée d'Aoste Rapport ...

question de savoir comment prendre en compte et mettre en valeur ces compétences linguistiques et
interculturelles hétérogènes et variées, notamment celles acquises hors du système éducatif.
Parallèlement, il s’agit pour les enseignants d’outiller les élèves à entretenir et à développer leur
plurilinguisme dans une perspective d’apprentissage des langues tout au long de la vie.
Les principes, les objectifs et la structure du PEL sembleraient donner une réponse à toutes
ces questions. Par sa fonction de présentation, il témoigne de l’itinéraire d’apprentissage et des
compétences de son propriétaire dans différentes langues, et ceci d’une manière transparente sur le
plan international par la relation aux six niveaux du CECR. Il consigne aussi ses contacts significatifs
avec d’autres cultures, ses expériences personnelles langagières et interculturelles, telles que des
échanges de classe, des stages et des séjours à l’étranger, ainsi que des témoignages concrets de
ses compétences en langues, des échantillons de productions qui vont compléter les connaissances
officiellement sanctionnées par des diplômes ou autres certifications. Par sa fonction pédagogique, il
vise à développer l’autonomie de l’apprenant et sa capacité à s’autoévaluer, il stimule sa réflexion sur
ses expériences interculturelles et éducatives, il le pousse à devenir plus conscient de son propre
processus d’apprentissage des langues (manières d’apprendre, stratégies à utiliser, ressources à
exploiter).
Le projet PEL de la Surintendance aux études de la Vallée d’Aoste a démarré en 2002. Avant
cette date, quelques initiatives isolées avaient déjà été entreprises dans le cadre de projets
d’établissement mais elles avaient été abandonnées principalement par manque de fonds et suite à la
dispersion des enseignants expérimentateurs.
Dans une première phase, il a privilégié des initiatives de familiarisation au CECR et au PEL.
L’objectif était d’illustrer les enjeux d’une démarche portfolio et les mécanismes de fonctionnement du
Cadre et du Portfolio, ce dernier par rapport aussi à d’autres initiatives parallèles proposant la même
démarche comme le portefeuille des compétences voulu par la loi de réforme du système scolaire
italien ou les fiches d’autoévaluation qui intègrent désormais les manuels scolaires et les méthodes.
Il s’agissait, au cours de cette première phase, d’informer et de former les enseignants pour
qu’ils puissent, en toute connaissance de cause, décider si intégrer une démarche portfolio dans le
cadre du projet d’établissement, et éventuellement si adopter un modèle de PEL validé par le Conseil
de l’Europe.
Les moyens mis en œuvre ont été diversifiés de façon à atteindre le plus grand nombre
possible d’enseignants : la publication d’un numéro spécial de la revue L’école valdôtaine consacré
entièrement à la notion de Portfolio (Vernetto 2003), la diffusion de documents, des cours de
formation, l’accompagnement aux groupes d’enseignants qui souhaitent entreprendre
l’expérimentation d’un modèle de PEL. À côté de ces initiatives, des usages sous cape de cet outil se
font dans différents établissements scolaires et apparaissent à d’autres occasions institutionnelles.
Nous pouvons donc supposer que la démarche portfolio se diffuse lentement, à différents degrés et
dans différents secteurs du système éducatif, de la maternelle jusqu’au lycée.
Les résultats de ces premières expérimentations, là où elles ont fait l’objet d’une évaluation,
indiquent que les enseignants, les parents et les élèves ont réagi en général de manière positive à
l’utilisation du PEL. Les premiers ont perçu favorablement l'ensemble du PEL et son rôle
pédagogique. Pour ne nommer que quelques aspects, les professeurs ont souligné que le PEL
favorise la prise de conscience des facteurs invisibles dans l'apprentissage (styles d’apprentissage,
stratégies), l'évaluation formative qui accompagne l'élève en complément et en vue de l'évaluation
certificative, que ce soit à l’intérieur ou à l’extérieur (certifications internationales) du système éducatif.
Il augmente aussi la conscience linguistique par le passage d’une dimension individuelle (les langues
que je connais) à une dimension collective (les langues dans ma classe, dans ma région, dans le
monde).
Par ailleurs, les enseignants soulignent l’importance d’impliquer les familles dès le début et de
les tenir régulièrement au courant. C’est ce que d’ailleurs ont demandé les parents d’un groupe
d’élèves impliqués dans une expérimentation au primaire.
Les élèves apprécient particulièrement la fonction de présentation du PEL, le fait qu’il leur
appartient, qu’il met en valeur toutes les compétences linguistiques dans toutes les langues et les
120