Profil de la politique linguistique éducative Vallée d'Aoste Rapport ...

Chaque séquence didactique propose une entrée par les textes et met en évidence les
concepts d’interaction lecture-écriture et oral-écrit, relatifs à un seul genre textuel. Elles sont prévues
pour une progression sur deux ans et leur articulation est programmée en trois étapes: la première est
destinée uniquement à la classe de première année, la deuxième aux classes de deuxième et
troisième année et enfin la dernière aux classes de quatrième et cinquième année. Ainsi, tous les
deux ans, les différents genres textuels sont abordés, repris et retravaillés suivant les compétences
accrues des élèves.
Les textes qui font l’objet d’apprentissage dans les séquences didactiques présentent des
caractéristiques – temps du verbe, organisation du contenu – qui dépendent de la situation dans
laquelle ils sont produits. Les situations étant nombreuses et variées, les textes sont eux aussi
nombreux et variés. Chacun d’entre eux est défini par quatre composantes : contexte, contenu,
planification et textualisation, composantes qui font l’objet d’un apprentissage au moyen d’activités
diverses.
La structure de base des séquences didactiques prévoit:
a) une production initiale qui met l’élève dans une situation de communication authentique
b) des ateliers de travail qui servent à construire les outils nécessaires à atteindre la production
visée
c) une production finale qui permet à l’enfant d’aboutir à un texte plus complet et satisfaisant, lui
donnant aussi la possibilité de mesurer les progrès accomplis.
Le contenu est assez indépendant du contexte spécifique de chaque classe ; cela pour assurer le
maximum de rigueur méthodologique et conceptuelle et favoriser l’utilisation la plus généralisée
possible du matériel produit.
Les principes méthodologiques qui ont caractérisé les séquences de langues ont filtré aussi dans
l’enseignement des disciplines, presque par germination spontanée, tous les auteurs ayant travaillé
individuellement et par confrontation réciproque.
L’emploi de ce type de matériel dans les classes au début a été significatif, c’est le signe évident
du succès qu’il a obtenu auprès des destinataires Vingt-neuf ouvrages ont été progressivement
publiés et mis à la disposition des écoles. Jusqu’à l’année scolaire 1999-2000 leur production était
présentée chaque année, au corps enseignant concerné, à travers l’initiative très originale des
‘minifoires’ (Floris, 1997). Celles-ci étaient conçues comme un moyen intéressant pour la diffusion de
l’innovation et donc comme une formule tout à fait particulière et efficace de formation des maîtres. Le
nom même de ces rencontres renvoyait à une idée d’offre et d’échange entre pairs, offre de matériel,
échange d’expériences concrètes.
L’évaluation didactique et les séquences
Les séquences didactiques se sont révélées utiles, dans le domaine de l’évaluation, à trois
niveaux :
l’autoévaluation de l’élève: une séquence didactique offre, à l’élève, la possibilité de revoir
son texte et d’observer son propre comportement ;
l’évaluation formative : une séquence didactique, par sa nature même, inclut la régulation
du processus d’enseignement et d’apprentissage tout au long de son déroulement ;
la communication des résultats, aussi bien à l’intérieur de l’école qu’à l’extérieur : la
comparaison entre la première production et la production finale, présente immédiatement
à l’observateur extérieur, qu’il soit parent ou enseignant, la mesure des résultats obtenus.
L’illustration des premiers degrés de l’école valdôtaine a mis en évidence deux phénomènes
importants et similaires qui se sont produits à des époques différentes dans les secteurs de l’école
enfantine et de l’école primaire : pour les deux, bilinguisme a signifié innovation, de structures et de
méthodes ; pour les deux, des initiatives de formation prévues pour les enseignants se sont intégrées
à un processus beaucoup plus vaste d’élaboration d’un matériel didactique.
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