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Revista ARETÉ – Revista Amazônica de Ensino de Ciências ISSN: 1984-7505<br />
V.2 – N.2 - 2008<br />
Así en este apartado se insiste en el nexo entre el interés y conocimiento, que refleja nuestra<br />
visión interesada o condicionada por determinados intereses. Favorecer el espíritu crítico, la<br />
autonomía, el respeto a la diversidad, la cooperación y la acción transformadora por una<br />
sociedad más justa y más armónica con la naturaleza, son elementos a considerar en los<br />
procesos de investigación escolar, que trascienden a los objetivos estrictamente académicos.<br />
Por ello los contrastes de ideas y experiencias han de reflejar diferentes posiciones, intereses<br />
sociales y puntos de vistas, tratando de favorecer dilemas intelectuales, éticos e ideológicos.<br />
Más adelante los autores exponen algunos elementos para una teoría del conocimiento<br />
profesional de los profesores y argumentan acerca de la importancia de investigar sus<br />
concepciones epistemológicas. Se apoyan en el siguiente cuadro:<br />
Nivel Explícito<br />
Nivel Tácito<br />
Nivel Racional Saber Académico Teorías Implícitas<br />
Nivel Experiencial Creencias y Principios de<br />
Actuación<br />
Rutinas y Guiones de Acción<br />
Saberes académicos: conjunto de concepciones disciplinares y metadisciplinares que poseen los<br />
profesores: relacionadas con las disciplinas referidas a los contenidos escolares tradicionales, a<br />
los psicológicos, pedagógicos y didácticos y los vinculados a los diversos tipos de conocimientos<br />
y sus nexos con la realidad: epistemológicos.<br />
Saberes experienciales que son las ideas conscientes que los profesores desarrollan durante el<br />
ejercicio de la profesión: proceso enseñanza-aprendizaje, metodologías, objetivos,<br />
programaciones, evaluación etc. Se relacionan con las tradiciones, son influenciables y<br />
adaptativos.<br />
Rutinas y guiones de acción: resultan inherentes a la actividad humana, son el saber próximo a<br />
la conducta, muy útiles y socorridas y altamente resistentes a los cambios.<br />
Teorías implícitas: aquellas que pueden explicar los porqués de las creencias y de las acciones de<br />
los profesores atendiendo a categorías externas, aunque frecuentemente los propios profesores<br />
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