“disposições para crer, disposições para agir”: jovens de ... - Uece

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casa para terem acesso aos conteúdos curriculares que não são trabalhados pelos
professores em decorrência da limitação do tempo escolar noturno. Referindo-se à situação
do ensino noturno, o mesmo jovem afirmou: “Porque também a carga horária é menor. Aí a
matéria é atrasada ... A carga horária da manhã, por ser maior, pode adiantar o assunto”.
(Jovem de 17 anos, 3º Ano, Grupo Focal).
As narrativas dos entrevistados do ensino noturno indicam a existência de
desigualdades entre os estudantes de diferentes turnos no acesso aos conteúdos escolares
considerados importantes para aprovação nos processos seletivos para ingresso no Ensino
Superior, como passar no ENEM, por exemplo. Desse modo, mesmo nos espaços internos
da escola, reproduzem-se desigualdades que dificultam os processos de formação escolar
desses jovens.
As especificidades dos estudantes do ensino noturno nem sempre são
capturadas pelo olhar dos gestores, o que pode, muitas vezes, colocar esses sujeitos
sociais em situação de desvantagem dentro do próprio contexto escolar. É importante
pensar que “manerar na matéria” talvez não signifique atender ao que esses jovens
esperam da escola como âncora para seus projetos de futuro.
Se o tempo escolar disponível para o desenvolvimento curricular no ensino
noturno não é suficiente para que os estudantes possam ter acesso às informações e
conhecimentos exigidos nos processos seletivos que pretendem participar, novas
estratégias pedagógicas podem ser elaboradas na perspectiva de responder às demandas
desses jovens.
A construção de uma ideia de futuro mantém relação com as próprias condições
em que se vive o presente. Segundo Bourdieu (2011a, p.89),
[...] aquém de um certo patamar, não é possível constituir a própria
disposição estratégica que implica a referência prática a um futuro, por
vezes muito distante, como se a ambição efetiva de dominar o futuro fosse,
inconscientemente, proporcional ao poder efetivo para dominá-lo. E, longe
de representar um desmentido, as ambições sonhadas e as esperanças
milinaristas manifestadas, por vezes pelos mais carentes dão ainda
testemunho de que [...] a “demanda efetiva” encontra seu fundamento e,
também, seus limites no poder, medidos pelas chances de saciar o desejo e
satisfazer a necessidade.
Para o autor, não se pode pensar em futuro quando se está abaixo de um
determinado patamar. Tal situação inviabiliza a existência dos meios necessários para a
construção das próprias disposições que permitem essa alusão a um futuro. Desse modo,
para se “viver o presente pensando no futuro”, como foi destacado na narrativa de uma de