“disposições para crer, disposições para agir”: jovens de ... - Uece

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[...] embora ele seja meu pai, eu acho meio ignorante pra certas coisas Eu, às
vezes, tento passar coisas que ele deve saber e eu já sei... Eu quero ter futuro, sei
lá... (Garota de 16 anos, 2º Ano do Ensino Médio, Manhã, Grupo Focal).
Essas declarações nos remetem ao pensamento de Lahire (2002) ao comentar
que o universo escolar passa a predominar como “ponto de referência” para aqueles que
obtêm sucesso nesse espaço social. De acordo com o autor:
Depois, ao se confirmar o sucesso escolar, é o universo escolar que
predomina e se torna o “ponto de referência” [...] É difícil não se irritar com
seus pais quando são cada vez mais vistos pelos olhos de um outro
universo, a partir de outras maneiras de dizer, de ver, de fazer e de sentir.
(LAHIRE, 2002, p.44-45).
A percepção construída pela jovem acerca do pai, ao considerá-lo “ignorante pra
certas coisas” demonstra que ela passou a enxergá-lo a partir dos olhos de outro universo.
Embora não possamos afirmar que as experiências incorporadas do passado vivido em
suas vivências familiares sejam esquecidas, “Porque seus pais estão nela, através de todos
os hábitos que ela construiu através das relações com eles [...]” (LAHIRE, 2002, p.45),
novas disposições podem ser assumidas por nossa interlocutora diante do mundo, dada a
diversidade de contextos vividos até então e outros ainda a serem experimentados fora do
universo familiar e escolar.
Ao longo deste Capítulo procuramos discutir e compreender as disposições dos
nossos entrevistados em relação à educação, à profissionalização e ao futuro expressas
através de suas narrativas. A maioria dos estudantes de EJA expressaram a intenção de
concluir o Ensino Médio e de ingressarem em cursos universitários, apresentando
disposições para crer na possibilidade de acesso a certas profissões consideradas de
prestígio. No entanto, percebemos que essas “disposições para crer” encontram dificuldades
para serem transformadas em “disposições para agir”, tendo em vista os vários problemas
enfrentados por esses atores em seus percursos escolares que lhes inviabiliza o acesso a
certos conhecimentos e informações socialmente valorizados e exigidos para a entrada
nesses campos profissionais.
Para os entrevistados do Ensino Médio, jovens da mesma faixa-etária
apresentada pelos estudantes de EJA, o caminho até então percorrido parece apontar para
possibilidades mais factíveis para seus projetos de futuro, considerando que apresentam
trajetórias escolares mais regulares e uma maior familiaridade com as “leis” que regulam o
acesso dos que postulam a entrada em campos que lhes são muitas vezes estranhos, como
o campo universitário.