“disposições para crer, disposições para agir”: jovens de ... - Uece

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e os de Ensino Médio da Escola do Parque São José foram feitas referências a essas
instituições particulares, tendo em vista que alguns desses entrevistados apresentavam
familiares ou conhecidos matriculados nessas e em outras instituições de Educação Superior.
O universo social desses estudantes interfere em seus projetos de vida:
familiares, amigos, vizinhos, colegas de trabalho contribuem para o processo de construção e
recondução de suas disposições em relação ao mundo nos vários momentos de sua trajetória
social. Desse modo, a convivência com um grupo social que valoriza e acredita no potencial
da educação pode fortalecer a crença dos jovens nos resultados que ela pode imprimir em
suas vidas. Da mesma forma, se aqueles que compõem sua rede de relações posicionam-se
de maneira cética ou indiferente aos efeitos da educação sobre seus percursos sociais, tal
posição poderá fragilizar a expectativa desses jovens em relação ao retorno concreto que a
educação poderia, efetivamente, lhes garantir.
Observamos nas narrativas dos entrevistados que os cursos superiores referidos
por nossos interlocutores de EJA constituem campos acadêmicos para os quais a entrada
exige o domínio de certos conhecimentos que esses sujeitos, provavelmente, não tiveram
acesso em suas trajetórias escolares acidentadas, marcadas por dificuldades no processo de
aprendizagem, pela convivência em um universo familiar e comunitário em que os saberes de
prestígio nem sempre se fazem presentes. Situações muitas vezes agravadas, em alguns
casos, pela entrada precoce no mundo do trabalho e sob condições precárias. A inserção em
turmas de EJA, modalidade de ensino em que a proposta curricular apresenta uma
composição compacta quando comparada ao ensino regular, representaria mais um
obstáculo nesse processo de inserção dos pesquisados nos cursos superiores citados,
afastando-os da possibilidade de “chegar lá”.
Se considerarmos o “chegar lá” como ganhar o jogo, alcançar o projeto de vida
pensado e desejado podemos inferir que, particularmente para nossos interlocutores da turma
de EJA, há muitas situações de desvantagem que diminuem suas chances de vencer esse
jogo. Bourdieu (2001) afirma que esse não é um jogo de sorte que possa ser comparado ao
da roleta onde os lances são independentes. Mas, um tipo de um jogo que leva em conta os
resultados acumulados por seus ancestrais. Para Bourdieu (2001, p.262),
[...] Os que falam em igualdade de oportunidade esquecem que os jogos sociais,
o jogo econômico, mas também os jogos culturais [...] sem ser propriamente
viciada, a competição se assemelha a uma corrida de handicap cuja duração
remontaria a diversas gerações anteriores ou a jogos em que cada jogador
disporia dos ganhos positivos ou negativos de todos os que o precederam, ou
seja, dos resultados acumulados por todos os seus ancestrais. Seria preciso
compará-los a jogos em que os jogadores acumulam progressivamente pontos
positivos ou negativos, ou melhor, um capital mais ou menos importante, o qual