“disposições para crer, disposições para agir”: jovens de ... - Uece

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Esses dois grupos de estudantes partilham uma situação de acesso às
condições materiais de existência aproximadas, com algumas exceções. Mas, a posição
ocupada no campo escolar pode ter permitido aos jovens que já se encontram no Ensino
Médio “[...] sair da lógica do senso prático em dominar simbolicamente o mundo, colocando
uma distância entre eles e o mundo, entre eles e suas práticas”. (LAHIRE, 2002, p. 144).
Talvez a submissão à “urgência das práticas” vivenciada por alguns estudantes
de EJA, seja pelo trabalho, pelas atividades domésticas ou outras ocupações com as quais
utilizam o tempo disponível dificultem o acesso aos instrumentos necessários para a
dominação simbólica do mundo, instrumentos que poderiam levá-los a pensar sobre sua
própria condição no interior do campo escolar. Em um dos grupos focais com os estudantes
de EJA perguntamos se eles consideravam que a EJA era valorizada pela sociedade e um
dos jovens nos respondeu: “Agora, me deixou calado”. (Garoto de 17 anos, EJA IV).
O Art.32 da LDB 9.9394/96 afirma que um dos objetivos do Ensino Fundamental
é o desenvolvimento, por parte dos estudantes, da capacidade de aprender através do
domínio da leitura e da escrita. Dois entrevistados das turmas de EJA enfatizaram os
problemas enfrentados pelo fato de não dominarem essas competências básicas, o que
incide diretamente sobre seus processos de aprendizagem e suas relações em outros
espaços sociais. Alguns entrevistados de EJA, ainda que não tenham feito referência a
esses mesmos problemas, demonstraram em seus discursos dificuldades quanto ao
domínio da “língua legítima”. Durante as entrevistas e grupos focais foi possível perceber as
limitações quanto à construção desses discursos quando comparados aos entrevistados da
outra escola.
Segundo Bourdieu (1996), há uma “[...] distribuição desigual das oportunidades
de acesso aos instrumentos de produção da competência legítima [...]” (p.44). Para o autor,
os dois principais fatores que contribuem para a produção dessa competência legítima são a
família e o sistema escolar. Se, no caso dos nossos interlocutores, a família não dispõe
desse patrimônio simbólico a ser compartilhado com seus membros, restaria esperar que o
sistema escolar cumprisse essa missão.
6.2 Ensino Médio: entre a formação geral e a preparação para o mercado de trabalho
Como temos destacado neste estudo, o Ensino Médio é a etapa da Educação
Básica na qual, teoricamente, deveriam estar todos os jovens brasileiros que se encontram
entre 15 e 17 anos de idade. No entanto, de acordo com dados do Censo Demográfico
2010, 16,7% de jovens nessa faixa-etária não frequentavam a escola e dos 83,35% que
eram estudantes, somente 47,3% estavam cursando o Ensino Médio. Segundo o IBGE