“disposições para crer, disposições para agir”: jovens de ... - Uece

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7 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A educação escolar é um elemento de diferenciação e de distinção social capaz
de interferir nas posições que os sujeitos ocupam ou podem vir a ocupar nos vários espaços
da vida cotidiana. Socialmente valorizada, ela representa um tipo de conhecimento
necessário para a manutenção da sociedade, mas também representa os saberes
considerados legítimos pelos grupos sociais de prestígio e poder em cada contexto
econômico, político e social. No entanto, esses saberes e práticas viabilizados pela escola
parecem constituir um tipo de “universal” cujas condições de possibilidade de acesso não
são igualmente distribuídas a todos.
Se tomarmos o caso de alguns dos nossos interlocutores estudantes de EJA,
percebemos mediante suas narrativas as impossibilidades de acesso a esse “universal”
criadas ao longo de suas trajetórias escolares até aquele momento: dificuldades de
aprendizagem acumuladas e não solucionadas; reprovação escolar; perda do direito ao
ensino diurno; transferência compulsória para turmas de Educação de Jovens e Adultos;
não acesso ao Ensino Médio na idade oficialmente recomendada e a perda do direito ao
“não-trabalho”.
Ao contrário desses estudantes de EJA, os nossos interlocutores estudantes de
8º e 9º Anos, bem como os do Ensino Médio, em sua maioria, não apresentava a
necessidade urgente de inserção no mundo do trabalho, embora não se encontrassem em
situação econômica e social muito diversa daquela vivenciada pelos jovens de EJA. As
situações de inserção no mundo produtivo identificadas entre os jovens do Ensino Médio,
segundo os depoimentos desses pesquisados, apresentavam-se dentro das condições de
estágio de aprendizagem em conformidade com as exigências legais para os menores de
dezoito anos, determinadas pelo ECA. Mas, apesar de legais, essas situações de inserção
em atividades consideradas de aprendizagem também interferiam na vida escolar dos
estudantes de Ensino Médio, uma vez que alguns precisavam transferir a matrícula escolar
para o período noturno, considerado por esses mesmos jovens como um turno de qualidade
inferior quando comparado ao período diurno.
Convivendo com familiares e/ou amigos já inseridos no mundo acadêmico ou
participando de projetos sociais desenvolvidos pelo poder público, igrejas ou organizações
não governamentais existentes no bairro, os pesquisados da escola estadual demonstraram
que persiste entre eles o encantamento com a escola e a crença nos resultados que ela
pode lhes proporcionar. As referências encontradas nesses espaços de sociabilidade foram
apontadas como um incentivo à permanência no mundo escolar e para a busca de novas