“disposições para crer, disposições para agir”: jovens de ... - Uece

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Para as reflexões sobre o esquema temporal referente ao tempo vivido, a autora
fundamenta-se no conceito de habitus utilizado por Bourdieu como sistema de disposições
duráveis, que estão na base das percepções, apreciações e ações desenvolvidas pelos
sujeitos ou agentes. O repertório linguístico, acessível a esses sujeitos, estaria, em certa
medida, associado às especificidades desses espaços de socialização representados pela
família e pela escola. Assim, os filhos de famílias com um vasto repertório linguístico seriam
favorecidos, bem como aquelas pessoas cujas escolas propiciassem as condições
necessárias para ampliação desse repertório.
Na perspectiva de nos aproximarmos dos sentidos elaborados pelos jovens
escolares, utilizamos procedimentos de pesquisa como grupos focais 25 , entrevistas
individuais semi-estruturadas com os jovens e observações in loco como possibilidades
metodológicas para interpretação dos sentidos elaborados por esses agentes acerca das
questões investigadas. O processo exige atenção ao repertório utilizado por esses
interlocutores em suas falas, considerando que os termos presentes em seu discurso
expressam construções de sentido que são produzidas dentro de um determinado contexto
de existência. Essas construções dão indicações daquilo que o mundo social também
imprimiu nesses sujeitos.
Na escola do bairro Mondubim, fase inicial do processo de investigação, foram
realizadas observações in loco e aplicados 33 (trinta e três) questionários com estudantes
do ensino noturno das turmas de EJA IV e V, que se encontravam na faixa-etária entre 15 e
17 anos; estes que aceitaram responder às questões propostas no instrumental.
Na escola do Bonsucesso houve participação de 20 (vinte) estudantes de turmas
de EJA III, IV e V, predominando os jovens de EJA IV e V, turmas com maior número de
estudantes na faixa-etária de interesse. Foram realizados 02 (dois) grupos focais com
frequência de 06 (seis) participantes cada, e 17 (dezessete) entrevistas individuais com
alguns estudantes que participaram dos grupos focais e outros que não participaram. A
frequência irregular de alguns jovens às atividades cotidianas da escola inviabilizou a
participação de um número maior de estudantes no processo de pesquisa nessa unidade
escolar.
25 O Grupo Focal constitui um tipo de entrevista ou conversa realizada por meio da formação de grupos
pequenos e homogêneos permitindo a interação entre os participantes e favorecendo a expressão de consenso
ou divergências entre os sujeitos sociais participantes. A formação dos Grupos pode variar em número de seis a
doze informantes (MINAYO, 2008). ABRAMOVAY (2004) também destaca a importância dessa técnica de
pesquisa pelo fato do Grupo Focal permitir que os conteúdos expressos pela palavra de cada um dos
participantes possam ser comentados pelos demais que compõem o grupo.