“disposições para crer, disposições para agir”: jovens de ... - Uece

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na compreensão que constroem sobre si mesmos, sobre o seu lugar no mundo, sobre o
lugar dos outros, sobre o que podem ou não desejar e projetar em relação ao futuro.
Mas, entendemos que as estruturas objetivas que dão suporte ao cotidiano de
nossos pesquisados não representam barreiras intransponíveis em suas trajetórias sociais,
considerando que esses sujeitos podem, nas várias cenas do cotidiano vivido, encontrar ou
construir novos caminhos que possam conduzi-los aos sonhos desejados, uma vez que
esses sujeitos pensam, agem e fazem escolhas.
No entanto, para que esses sujeitos façam escolhas, as oportunidades precisam
estar disponíveis a todos. Se desejam estudar (e esse é um direito consagrado a todos) que
esses jovens tenham também direito ao “não-trabalho” se o trabalho lhes impede de se
dedicar à escola e a permanecerem estudando nos turnos de sua preferência. Se é o Ensino
Profissionalizante ou o acesso à Universidade que projetam como meta de futuro, que a
sociedade possa lhes garantir igualmente os meios para alcançarem essa meta.
Olhando especialmente para os estudantes de EJA que foram nossos
interlocutores neste estudo, atores sociais que se apresentaram como os mais afetados pela
estrutura desigual de distribuição de capital econômico, cultural e social entre todos os
entrevistados, percebemos a tendência de uma política voltada para que se realize com eles
a “causalidade do provável”, contribuindo para que esses atores sociais se conservem na
posição em que se encontram na estrutura social de distribuição de capitais. A negativa por
parte das escolas de inserir no ensino diurno os jovens que se encontram fora da faixaetária
oficialmente recomendada parece funcionar como uma “punição escolar” àqueles que
não se ajustam às disposições exigidas nesse campo.
A permanência na escola parece não ter favorecido o acesso desses estudantes
da EJA à cultura socialmente considerada de prestígio, tipo de cultura que poderia facilitar a
entrada futura desses jovens em outros espaços sociais, como campos profissionais onde a
cultura escolar é valorizada e exigida como credencial de entrada.
Se as oportunidades oferecidas a esses jovens não contribuem para o
desenvolvimento das disposições exigidas para o ingresso no Ensino Médio, na
Universidade, em cursos profissionalizantes ou outras atividades profissionais desejadas por
esses sujeitos, suas esperanças tenderão a se limitar às oportunidades disponíveis,
considerando que não apresentam as disposições exigidas para o acesso a outras posições.
Esse constitui um perigo iminente para muitos dos nossos entrevistados de EJA que já se
encontram inseridos em situações e condições inadequadas de trabalho para sua faixaetária,
situações iniciadas por alguns já no período da infância.