O Uso da Informática no Ensino de Física de Nível Médio

16reducionista: não podemos simplesmente escolher uma teoria formulada por teóricos eentão entregá-la pronta e acabada para o professor utilizá-la em sala de aula. Estatransformação deve ser construída por um constante pensar e aplicar, com umaavaliação contínua de todo o processo.A análise desta transformação deve partir das relações mais gerais e,sucessivamente, esmiuçar as relações particulares entre os objetos desta revolução: aescola, o professor, o aluno, o conteúdo, os softwares, o computador e o projetopolítico-pedagógico. Assim, as relações devem ser estudadas cada vez maisprofundamente, a fim de que a compreensão de todos os aspectos da Informática naEducação seja atingida gradativamente.Pela literatura consultada vê-se que existem muitas propostas teóricas deaplicação do uso da Informática Educativa, quer seja em sala de aula, ou em algumespaço didático alternativo. Também não são raras as análises teóricas da introdução daInformática na Educação, quer seja do ponto de vista da psicologia da Educação, ou dafilosofia, da didática, da administração escolar e da política educacional. Porém, podeser notada nessa análise da literatura, uma carência de descrições sobre a realidade atualde nossas escolas e professores, de como estas propostas estão chegando ao espaçodidático, e de quais as expectativas e as atitudes do professores de Física (bem como deoutras áreas) para com este assunto tão em pauta no momento.Também não se tem bem claro qual é a realidade sobre a InformáticaEducativa na formação dos professores, o que parece ser um ponto fundamental paraque a Informática realmente propicie uma transformação na Educação. Aparentemente,esta é uma lacuna na formação de professores. Mas qual é o grau de consciência eexpectativa de quem trabalha em sala de aula quanto a esta deficiência? A resposta aessa pergunta seria muito importante na hora de se propor uma transformação naformação de professores de modo a preencher esta lacuna.Minayo (1992) cita Cardoso (1973): “Sem sólida base empírica, a análisedialética corre o risco de perder-se em considerações abstratas destituídas de valorexplicativo real” (in Minayo, 1992, p. 155), o que reforça a necessidade de uma melhorcompreensão da realidade, dentro de seu contexto, para que uma análise possa serrealizada de maneira adequada.