O Uso da Informática no Ensino de Física de Nível Médio

60Assim, minha idéia é que se pense em disponibilizar a informática na escolanão com a criação de laboratórios específicos, mas com a implantação de computadoresdentro do atual espaço de sala de aula. Assim, a utilização de um software de simulação,por exemplo, não seria um acontecimento extraordinário, mas uma atividade comum aoensino, como assistir a uma exposição oral do professor ou resolver exercícios. O alunodeve, no caso, ter a possibilidade de, nos momentos adequados, deslocar-se pela sala deaula, de sua carteira para o computador, ou até mesmo bancadas para experimentos ouuma estante de livros. Não é sequer necessário um número elevado de computadores, jáque não há obrigatoriedade de os alunos usarem-nos todos ao mesmo tempo. Três ouquatro computadores já seriam muito úteis nessa perspectiva.Claro que este ambiente de sala de aula informatizada ainda está longe deser fácil de implantar na maioria das escolas públicas, já que a sala de aula teria de sertrancada e utilizada pelo menor número possível de estudantes, para que haja umcontrole dos relativamente frágeis equipamentos de elevado valor financeiro. Essasdificuldades, porém, não são impossíveis de ser contornadas se realmente houver umcomprometimento por parte da direção e governo com a qualidade do ensino.Finalmente, é importante salientar a posição do professor de Física nestemomento. As falas dos entrevistados são muitas vezes conflitantes, demonstrando aomesmo tempo o desejo de renovar sua prática, transformando o ensino que fazem emdireção a uma pedagogia de construção crítica do conhecimento, e o apego a métodos evalores tradicionais. Esta aparente contradição não é difícil de ser entendida, já que osprofessores de hoje são fruto do próprio sistema educacional ao qual se integraram. Nãose pode querer que pessoas que foram estudantes por quinze anos ou mais aprendendo amemorizar, repetir e reproduzir tornem-se professores com uma prática totalmentediferente disso em alguns anos.Mesmo aqueles que pensam, discutem e estudam a educação em umparadigma de construção de conhecimento, dificilmente tiveram experiências concretasem sala de aula sob esta ótica. Assim, não é de se estranhar que queiram ser inovadoresmas sejam na maioria do tempo tradicionais. Ninguém lhes disse ou vai lhes dizer comoexatamente devem trabalhar, passo a passo. Esta transformação deve ocorrergradualmente, ao longo da prática educativa reflexiva e crítica. Inclusive é por isso queuso o termo transformação e não mudança: mudança dá a idéia de uma modificação