O Uso da Informática no Ensino de Física de Nível Médio

CAPÍTULO 4CONCLUSÕES E COMENTÁRIOSAo final desta pesquisa, dialogando com meus referenciais teóricos, commeus entrevistados e a partir de minha própria reflexão em cima das experiênciasvividas durante este período, pude chegar a algumas opiniões sobre a questão do uso dainformática no ensino de Física no nível médio. Estas, contudo, são o reflexo de ummomento contextualizado em uma determinada realidade, sendo mais um passo nareflexão e discussão que esse tema merece.Salta aos olhos a necessidade de os professores que atuam no ensino médioconscientizarem-se da necessidade da discussão crítica e profunda dos objetivos de suaprática e do papel das tecnologias digitais nesta. Alguns professores têm a idéia de que ainformática educativa tem como função a automatização do ensino, e este modo de verestá intimamente ligado a uma concepção conteudista da educação. Obviamente, separtíssemos do pressuposto que ensinar é transmitir conhecimento, o computador seriauma peça que viria a substituir o papel do professor, automatizando e mesmootimizando essa transmissão.Todavia, se considerarmos que educar é mediar a aprendizagem, veremosque o papel do professor é imprescindível. Ferramentas podem auxiliar esta mediação,facilitando o trabalho braçal de, por exemplo, escrever a matéria no quadro-negro, epossibilitando ao professor uma maior atenção às tarefas de planejamento e avaliação desua prática. A informática educativa, nesta perspectiva, é um aliado importante, poispermite um grau de interação muito superior ao de recursos de armazenamento deinformação e de comunicação tradicionais, como livros, figuras e orientação presencial.A entrada da informática no espaço escolar deve, desta forma, ser guiada pelaconcepção que se tem do que é educar. O planejamento do lay-out dos laboratórios, daaquisição de software, e da política de utilização das máquinas deve ser pensada demaneira a que o os computadores sejam usados dentro de uma perspectivainteracionista, e não simplesmente conteudista. Por exemplo, segundo Cysneiros (2000),certos arranjos dos computadores são preferidos por facilitar que o aluno copie para ocomputador o que o professor escreve no quadro, tornando mais cômodo para esteadotar uma postura tradicional de ensino.