Flensburg P: Personlig databehandling - Per Flensburgs hemsida
Flensburg P: Personlig databehandling - Per Flensburgs hemsida
Flensburg P: Personlig databehandling - Per Flensburgs hemsida
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>Per</strong> <strong>Flensburg</strong>: <strong><strong>Per</strong>sonlig</strong> <strong>databehandling</strong><br />
Det som ska noteras är skillnaden i uttryck mellan de båda gubbarnas ögon. Ögonen<br />
är exakt lika (i själva verket har jag en overhead-bild där munnen är lös och jag bara<br />
vänder den upp och ner), men ändå ser de så olika ut. Det jag illustrerar med denna<br />
bild är sammanhangets betydelse. Om vi ändrar på ett ställe kan det få konsekvenser<br />
på helt andra ställen. Man hör ofta datafolk säga att "systemet har inte haft några<br />
som helst konsekvenser användarna gör samma saker som tidigare!". Detta visar bara<br />
på okunnighet om arbetsorganisationens betydelse. För övrigt är det meningen att<br />
det ska bli effekter när ett datasystem införs!<br />
Bilderna av gubben är också en illustration till begreppet "tyst kunskap". Något förändras,<br />
men man kan inte explicit säga hur. Genom att kursdeltagarna på detta vis<br />
blir medvetandegjorda om den tysta kunskapen är det lättare för dem att finna exempel<br />
på denna även i sitt eget arbete.<br />
Att inleda med dessa bilderna visade sig vara ett lyckat grepp och jag har sedan dess<br />
konsekvent använt dem. Att bilderna går hem så pass bra kan dock möjligen beror på<br />
att jag i huvudsak har visat dem för personer med akademisk bakgrund inom humanistiska<br />
ämnen.<br />
Jag tyckte själv att det där med hur en dator fungerar var mindre viktigt och inte alls<br />
behövdes tas upp. Min motivering var att man kan mycket väl köra bil utan att veta<br />
hur en bil fungerar. På samma sätt, menade jag, skulle man kunna använda datorer<br />
utan att veta hur de fungerade. Men kursdeltagarna insisterade på att de ville få denna<br />
kunskap. Och när jag då till sist tog in en dator i klassrummet och skruvade sönder<br />
den, var lyckan fullkomlig. "Detta har vi väntat på hela kursen!" var den spontana<br />
kommentaren från en av deltagarna. Förmodligen är det så att datorn upplevs som<br />
ett främmande fenomen för många av oss och det är då tryggare att på ett ungefär<br />
veta hur den fungerar. De flesta som kör bil vet ju också ungefär hur bilen fungerar.<br />
Det är också intressant att notera att de flesta av deltagarna var humanister. Man<br />
trodde från början att det skulle krävas massor av kunskap i matematik för att förstå<br />
hur datorer fungerade. Men jag förklarade mig vara enbart glad åt att de inte hade<br />
den belastningen också! För att illustrera hur datorer och då speciellt program fungerar<br />
hade vi en övning där deltagarna delades in i två grupper och var och en skulle<br />
skriva instruktioner till en robot som skulle flytta en på bordet placerad stol till motsatta<br />
hörnet av rummet. Det fanns bara en högst begränsad instruktionsrepertoar,<br />
men problemet var möjligt att lösa. Dessutom hade vi alla väldigt roligt när deltagarna<br />
stegade omkring och bar stolar i lokalen. Tipset till denna övning hade jag för övrigt<br />
fått från Olov Forsgren från informationsbehandling-ADB i Umeå.<br />
Kursen blev mycket väl mottagen och jag och personalen på Malmö stadsbibliotek/Länsbiblioteket<br />
bestämde oss för att försöka fortsätta samarbetet genom att<br />
gemensamt utveckla ett datasystem för Skånesamlingen och Skånebibliografin på<br />
Länsbiblioteket i Malmö. Ansökan om utvecklingsbidrag ingavs, men beviljades inte.<br />
129
Change language