Neverbálna komunikácia v politickej reklame - Filozofická fakulta UK ...

362
Koncepcia mediálneho vzdelávania v Anglicku
Výchova k mediálnej gramotnosti má v tejto krajine dlhú
tradíciu. Tiež prešla výraznými zmenami –evolúciou. Prvé systematické
návrhy ako v školách vyučovať médiá nachádzame
v roku 1933 v publikácii Culture and Environmnet“: The Training
of critical Awaraness od F. R. Leavisa a jeho študenta denysa
Thompsona ako sme už vyššie písali.
Mediálna výchova mala slúžiť najmä k ochrane vysokej kultúry,
jazyka a hodnôt. Cieľom bolo ochrániť študentov pred negatívnymi
vplyvmi médií. oblasť, ktorú nazývame výchova k mediálnej
gramotnosti sa používal termín media education – mediálna
výchova. V súčasnosti sa tieto dva termíny považujú takmer
súbežne bez výraznejších obsahových rozdielov.
otázka gramotnosti však nie je taká jednoduchá, ako podotýka
známy odborník na mediálnu výchovu David Buckingham,
ktorý píše, že sa nejedná o gramotnosť funkčnú (napríklad pochopiť
televízny program alebo vedieť použiť fotoaparát). Ide
o gramotnosť kritickú – o analýzu, hodnotenie a kritickú reflexiu
vo vzťahu k médiám. Navyše, nesmieme zabúdať na sociálnu
dimenziu gramotnosti t.j. na sociálne a inštitucionálne štruktúry
v rámci ktorých je situovaná. Ako by mala vyzerať mediálna gramotnosť
v praxi? Ďalej David Buckingham sa zaoberá otázkou,
ako zaradiť mediálnu výchovu do učebných osnov. V zásade existujú
dve možnosti – buď vyučovať mediálnu výchovu ako samostatný
predmet alebo ako prvky mediálnej výchovy integrovať
do iných predmetov v rámci existujúceho kurikula 6 .
David Buckingham uvádza model založený na piatich vekových
kategóriách a zodpovedajúcej gramotnosti v jednotlivých
štádiách vývinu mladého človeka.
6 SKAGGS, M. C. – SKAGGS, L. .J. Foundation Media Education
Around the World: What are other countries doing? (online) cit.
23,11.2010. Dostupné na internete.
Napríklad deti v prvej kategórii, vo veku od piatich do siedmich
rokov mali by byť schopné „ identifikovať a hovoriť o rôznych
úrovniach realizmu, napríklad naturalistická fikcia verzus
animácia., používať elementy filmového jazyka, keď vysvetľujú
osobné reakcie a preferencie (napr. záber, strih, zoom, detailný
záber, fókus) 7 “
Toto je vnímanie mediálnej gramotnosti vo vzťahu k vzdelávaniu
najmladšej generácie, ktorá bude raz schopná reagovať
na politiku, ako aj na vymoženosti novej doby. Tlačí sa otázka,
ako vníma mediálnu výchovu terajšia generácia a najmä
staršia. V minulosti,začiatkompäťdesiatych rokov minulého storočia
bola televízna obrazovka vzácnosťou. Dnes sa stala súčasťou
každodenného života.
David Buckinghaim veľmi správne podotýka, že v triede
sa pozornosť často sústreďuje na mediálne texty. Potrebujeme
však vyčerpávajúce chápanie médií „kritickú analýzu musí dopĺňať
kreatívna produkcia a tá môže byť naozaj spôsobom, ako získať
nové a zásadnejšie kritické chápanie .
Mediálna výchova mala v tejto krajine spočiatku aj svojich
odporcov, ktorí jej vytýkali, že odpútava pozornosť žiaka od serióznych
predmetov a že jej chýba akademická vážnosť a prísnosť.
Prívrženci videli prínos mediálnej výchovy v tom, že rozvíjala
kritické myslenie žiakov, čo tradičné disciplíny nedokázali
až do takej miery. Mediálna výchova prirodzeným spôsobom plynule
kombinuje teóriu s praxou. Súčasťou skúšky General Secondary
Education (GCSE) z anglického jazyka je povinná aj skúška
z médií. V rámci voliteľnej časti sa dá navyše absolvovať aj
skúška z médií na vyššej úrovni, ktorej súčasťou je aj praktické
zadanie 8 .
7 HART, A. Princípy Media - Praktický sprievodca. London : Routledge
1991.
8 Už v 50. rokoch odštartovali prvé významné iniciatívy, napr. American
Newspaper Publisher Association (Americká asociácia vydavateľov no-
Marketingová komunikácia a médiá 10 E. Sisková: Prehľad vývinu mediálnej výchovy vo vybraných západných
363
a niektorých európskych krajinách