Neverbálna komunikácia v politickej reklame - Filozofická fakulta UK ...

ať pre občanov verejnú sféru. A práve v tomto treba vidieť hlbší
význam televízie ako služby verejnosti.
Je mnoho rôznych inštitúcií v našej spoločnosti, ktoré nás socializujú,
čiže prostredníctvom ktorých si osvojujeme dominantné
myšlienky a hodnoty spoločnosti (školy, rodina, cirkev a pod.).
Masové médiá sú jednou z týchto inštitúcií.
378
Belgicko – flámske teritórium a mediálna výchova
Situácia nie je pre výskum stavu mediálnej výchovy obzvlášť
zaujímavá, ale dobre odráža situáciu vo viacerých európskych
krajinách. Belgické učebné osnovy prešli za posledných desať
rokov veľkými zmenami, no na mediálnej výchove nezanechali
viditeľné stopy. Len asi jedna desatina škôl vo flámskej časti
Belgicka ponúka mediálnu výchovu v nejakej podobe. Čiastočne
je integrovaná do kurikúl iných predmetov (najmä cudzie jazyky
a hudobná výchova), no je chápaná ako nástroj, nie ako cieľ. To,
či sa médiá objavia v nejakej podobe v samotnom vyučovacom
predmete, závisí najskôr od osobnej iniciatívy pedagógov a samotnej
ochoty škôl. Situáciu komplikuje skutočnosť, že pre pedagógov
neexistuje profesionálne vzdelávanie, ani tréningy, kde by
sa špecializovali na mediálnu výchovu 22 .
V Belgicku sa v tejto oblasti nerealizuje žiaden seriózny výskum,
nie je dostupná odborná literatúra vo flámštine, ako aj
učebnice a rôzne pomôcky. obdobná situácia je aj v Holandsku.
Severské krajiny : Fínsko a mediálna výchova
22 Existujú len ojedinelé projekty pre štúdium médií, napríklad vo výskumnom
centre pedagogiky na katolíckej univerzite v Leuvene. Školenia
pre pedagógov zabezpečujú rôzne neziskové organizácie, ktorým
sa nedostáva podpora od štátu.
Medzi reformné kroky vo Fínsku patrí v rokoch sedemdesiatych
a osemdesiatych minulého storočia došlo k zavedenie jednotnej
školy a reforme odborného vzdelávania – v roku 1983
– došlo k odstráneniu diferencovaných výkonnostných tried
a v roku 1985 zaviedol sa národný „základný rámcový plán“, ktorý
sa prispôsobil lokálnej úrovni – väčšina obcí sa však orientovala
podľa národných línií, osemdesiate roky dvadsiateho storočia
znamenali neuskutočnenie decentralizácia a školy nevyužili
dostatočne svoju autonómiu 23 .
Vo Fínsku je schopnosť čítať a tvoriť mediálne texty považovaná
za veľmi dôležitú zručnosť. Napriek tomu predmet mediálna
výchova neponúka každá škola. Tento predmet je integrovaný
do interdisciplinárneho predmetu, ktorý sa nazýva komunikačná
výchova. Vyučuje sa na školách už od roku 1994. Pedagógovia
sa pri tomto predmete môžu samostatne rozhodovať, či budú
klásť väčší dôraz na dramatické umenie alebo na médiá. V 90tych
rokoch minulého storočia sa vo Fínsku po prvý raz začalo s prípravou
pedagógov pre mediálnu výchovu. Nejde o jednoodborové
špecializované štúdium, ale o mediálnu prípravu v rámci iných
premetov. Táto výchova zahŕňa v sebe nielen učenie o médiách,
ale aj využívanie médií vo vyučovacom procese.
Európa : Rakúsko a predmet mediálna výchova
V Rakúsku mediálna výchova nie je zvlášť zaujímavá. odráža
situáciu aká vládne v tejto oblasti vo viacerých európskych
krajinách. Mediálna výchova ako samostatný predmet neexistuje,
no rakúsky školský systém umožňuje rozvíjať mediálne zručnos-
23 Kol. autorov (Bagalová, Ľ. zostav., Švec, Š., Kačinová, V., Bizíková, Ľ.,
Butaš, J., Fatulová, Z., Holá, A., Gogolová, D., Vaškaninová, K., Adamcová,
I.). Analýza vybraných výchovno-vzdelávacích systémov krajín
Európskej Únie a ďalších krajín. Podklady k cieľovo obsahovej prestavbe
slovenského školského systému. Bratislava: ŠPÚ, 2007. s. 200.
Marketingová komunikácia a médiá 10 E. Sisková: Prehľad vývinu mediálnej výchovy vo vybraných západných
379
a niektorých európskych krajinách