á«Hô©dG - Arab Human Development Reports

وبالتعليم عن طريق فريق من المعلمين،‏ وبأساليبالتعاون مع الآباء ومع اجملتمع المحلي،‏ وتدريبه علىالوساءل الجديدة في تقويم الطلاب،‏ وعلى ‏''التوجيهالتربوي''‏ وبربط التعليم الأساسي بهاجات اجملتمعوبمواقع العمل.‏ وهذا يستلزم معلما من طرازجديد،‏ وإعدادا للمعلم ملاءما للأهداف المحدثة،‏وتدريبا مستمرا له على الجداءد التربوية المتطورة.‏وتمس‏ الهاجة إلى تحسين البنية المهنية للتعليممن خلال إنشاء وتدعيم الروابط والجمعياتالمهنية التي توءسس‏ أخلاقيات المهنة،‏ وتقوم علىتطوير المعلمين مهنيا،‏ وحماية مصالههم،‏ وتساهمبصورة فعالة في تطوير التعليم عامة،‏ وتكوينالمعلمين خاصة.‏ ويتضمن ذلك إدخال نظام رتبالمعلمين على أن تناظر كل رتبة مستوى واضها منالمسوءولية والاستقلالية والمكافأة المادية والمعنوية.‏ومن المناسب إقامة نظم لاعتماد برامج تكوينالمعلمين والترخيص‏ بمزاولة المهنة كما هو الهال فيالمهن الراقية،‏ على أن يبنى الاعتماد على مجموعةمن المعايير التي توجد لها محكات واضهة للتهقق،‏وأن يتم الاتفاق على هذه المعايير والمحكات بينأطراف العملية:‏ الهكومات،‏ والجامعات أو كلياتالتربية،‏ ومنظمات المعلمين.‏ ويمكن أيضا إدخالنظام التجديد الدوري للترخيص،‏ بعد اجتيازبرامج تدريب إذا اقتضى الأمر.‏-•إدارة ‏''تطوير''‏ لا إدارة ‏''تسيير'':‏ لا غنىعن إدارة تربوية مجددة وقادرة على قيادة عمليةالتجديد.‏ ويتطلب ذلك اعتماد اللامركزية فيالإدارة بتوسيع سلطات الإدارة في المناطق،‏ وإفساهقدر واسع من الهرية التربوية للإدارة،‏ واطلاعهادوما على جداءد التربية،‏ والعناية بوجه خاص‏بتدريبها على الوساءل التي ينبغي أن تلجأ‏ إليها منأجل تنمية روه التضامن والعمل المشترك والعملفي فريق،‏ ومن أجل تعميق مفاهيم الديمقراطيةوالمواطنة،‏ وربط التعليم بالعمل ومواقع العمل،‏والتربية الداءمة المستمرة،‏ ومن أجل خدمة اجملتمعالمحلي.‏ويتعين أن تتدعم ديمقراطية الإدارة التعليميةولا مركزيتها بهيش يظهر الاتجاه العكسي فيالعلاقة بين المدرسة والإدارة التعليمية التي تتسمحاليا بمركزية مفرطة بهيش تتهول المدارس‏ إلىمحدد لهوية النسق التعليمي ومشارك فاعل فيالتطوير التعليمي - من ناحية،‏ ويتنامى دور اجملتمعالمحلي في تشكيل المدرسة وتسييرها،‏ من ناحيةأخرى.‏---•المشاركة الفاعلة خملتلف الفئاتالاجتماعية في التعليم،‏السياسات والتمويل والأشراف.‏ وتضمن هذهالسياسة،‏ على وجه الخصوص‏ إفساه مجال أوسعللتعليم الأهلي ‏(غير الهكومي وغير الهادف للربه)‏مع مراقبته لضمان النوعية.‏مجالات نشر التعليم وتجويدهيترجم الجزء الهالي السياسات المقدمة،‏ في سياقالتوجهات الاستراتيجية،‏ بقدر من التفصيل،‏ فيمجالات منتقاة ذات أهمية خاصة لنشر التعليموتجويده:‏ تعليم الكبار ، والتعليم قبل المدرسي ،وذوي الاحتياجات الخاصة لا سيما الموهوبين،‏والتعليم الفني والمهني،‏ والتعليم العالي ، ورعايةالمواهب في مرحلة الطفولة المبكرة .تعليم الكباراحد الوظاءف المهمة لتعليم الكبار هو تحسينقدرات ومهارات الخريجين من شتى مراحلالتعليم.‏ وإحدى مهامه الرءيسية هي التطويرالمستمر لقدرات ومهارات خريجي برامج محوالأمية ، بما يوفر مقومات عدم الارتداد إلى الأمية.‏وتعليم الكبار واحد من متطلبات اجملتمع العصريولكنه لم يعط حتى الآن الاهتمام الذي يستهقه .وقد صار ضروريا تعريف مراحل متتالية لتعليمالكبار بما يضع البلدان العربية في مواجهة جادةلعملية التعليم المستمر،‏ الذي يوءمل أن يقوم،‏ بشكلمتزايد،‏ على مبدأ‏ التعلم الذاتي.‏ ويمشل هذاالتصور صياغة تتسق مع مقتضيات العصر لمفهومتعليم الكبار.‏ وتنطوي ضرورة مسايرة العصر علىحتمية أن يتطور محتوى كل من المراحل المتتاليةلتعليم الكبار مع تسارع الانفجار المعرفي الذي لميعد أهم سمات العصر الهالي .ويتعين تخصيص‏ موارد مجتمعية اكبر،‏ لاتقتصر على المال،‏ وإنما تمتد لتعبئة الطاقاتاجملتمعية كافة ‏(مشل شباب التعليم العالي)‏ للقضاءعلى الأمية ولتعليم الكبار.‏ويلاحظ انه ستبقى الهاجة لأعداد كبيرة منالمعلمين وكوادر الأشراف والتوجيه الموءهلين فيمجال تعليم الكبار،‏ بل ستزداد في المستقبل إذا مااخذنا تحدي تعليم الكبار بالجدية الواجبة.ولذلكفان التطوير الهق للبنية المهنية لتعليم الكبار،‏كجناه أساسي للتعلم في اجملتمع،‏ يتطلب تخليقمكون لتعليم الكبار يتكامل عضويا في المنظومةالعربية لإعداد المعلمين وفي الهيكل المهني للمعلمين.‏التعليم قبل المدرسيإن تطوير التعليميتطلب معلماً‏ منطراز جديد،‏وإعداداً‏ للمعلمملاءماً‏ للأهدافالمحدثة،‏ وتدريباً‏مستمراً‏ له علىالجداءد التربويةالمتطورة.‏خاصة الأساسي بهيشتمتد مشاركة الأسر والمنظمات غير الهكوميةوالقطاع الخاص‏ واجملتمعات المحلية إلى صنع إن تنمية قدرات الطفل عملية متعددة الأبعاد ،بناء القدرة البشرية:‏ التعليم 55