á«Hô©dG - Arab Human Development Reports

تقرير التنمية الانسانية العربية2002شاملة ومستمرة،‏ تتم عبر التواصل والتفاعل معظواهر الطبيعة واجملتمع . وتتوقف قدرة الطفل علىالتعلم لدرجة كبيرة على سن التهاقه بالتعليم قبلالمدرسي،‏ وعدد السنوات التي قضاها به ، ونوعيةخبرة التعلم فيه . مع ذلك لم يهظ التعليم قبلالمدرسي حديشا باهتمام الهكومات العربية،‏ وقلمايأخذ مكانته داخل السلم التعليمي .ولكي تقوم بدورها على اكمل وجه يتعين إلاتكون روضة الاطفال مدرسة ابتداءية مصغرة ذاتصفوف ومقررات ، وانما يجب أن تكون بيئة متكاملةوموءسسة انتقالية توفر للطفل مجالا للعب والتعلموالنماء الجسدي وتنمية الهواس‏ والتكيف معالجماعة ، وتبرز قدراته الفكرية والعاطفيةوالاجتماعية.‏كذلك أكدت التجارب العالمية والقطرية على أنتوعية الآباء وإدماجهم في تحديد البرامجالتعليمية،‏ يساهم في تشجيعهم على تحسينالتواصل مع الاطفال وتقوية وعيهم بالاحتياجاتالمتعددة للطفل،‏ ويزودهم بمهارات جديدة ونماذجتربوية أخرى،‏ الأمر الذي يوءدي إلى تفاعل أنجع بينالأسرة ورياض‏ الاطفال والمدرسة فيما بعد.‏وتجدر الإشارة إلى الدور الهاسم الذي تقوم بهوساءل الإعلام الهديشة،‏ واسعة الانتشار،خاصةالتلفاز،‏ في تشكيل عقول الاطفال ووجدانهم،‏ الأمرالذي يكتسي خطورة واضهة مع تهافت المادةالمذاعة في أحيان كشيرة،‏ وفي سياق قلة انتشارالتعليم قبل المدرسي.‏ذوو الاحتياجات الخاصةلا بد أن تلتفت اجملتمعات العربية إلى أفرادهاجميعا،‏ وتوفر لهم فرص‏ النمو والمشاركة الفاعلة فيالهياة الاجتماعية،‏ كلٌ‏ وفق قدراته وإمكاناته.‏ إنهذا لهق إنساني أساس.‏وعلى حين تقوم الهاجة لتهسين جوهري فيتعلم ذوي الهاجات الخاصة بوجه عام بما في ذلكمتهدي الإعاقة،‏ بات مطلوبا التركيز على تعليمالمتفوقين،‏ الذين يلعبون دورا مهما في مجال الإبداعالضروري للتقدم في عصر المعرفة والتقانة.‏ إلا انهيتعين التأكيد على أن المقصود ليس‏ التركيز علىتعليم نخبة المتفوقين مع عدم الاهتمام بكل منعداهم.‏ فالإبداع سمة مجتمعية.‏ وغاية التعليمالمنشود في الوطن العربي هي تفجير أقصى الطاقةالإبداعية الممكنة في الأفراد جميعا.‏ غير أن فئةالمتفوقين تبقى طاقة هاءلة محتملة،‏ يتعين على نسقالتعليم أن يساهم بقسط جوهري في إطلاقهاوتوجيهها خدمة لنهضة الأمة.‏التعليم الفني والمهنيالتعليم الفني والمهني هو اكثر أنماط التعليمالتصاقا بمواطن الإنتاج.‏ وحجبها عنه،‏ أو عزلهعنها،‏ ينطوي على ضرر بالغ.‏ ومشكلة التعليم الفنيوالمهني الجوهرية في المنطقة العربية انه ظل فترةطويلة بعيدا عن مواطن الإنتاج.‏ ونتيجة لذلك يعيش‏التعليم الفني والمهني ، وينتهي غريبا عن الإنتاجوفنونه .وقد اصبه التأهيل لمعظم المهن يتطلب مستوىتعليميا مرتفعا بالمقارنة مع الماضي،‏ ويستلزم وقتاأطول من التعليم العام قبل التخصص‏ المهني.‏وعلى حين تناقصت الهاجة إلى المهارات اليدويةالتقليدية بشدة في معظم المهن،‏ يزداد الطلببسرعة على المهارات الاجتماعية والاتصاليةوالعقلية.‏ ولذلك يكون التعليم الفني والمهني مجدياإذا كان مفتوه القنوات،‏ متصل الهلقات،‏ مستمرا،‏لا يتوقف مداه عند حد معين.‏كذلك صار مطلوبا أن تتوافر السمات الاتية فيخريجي التعليم الفني والمهني:‏ امتلاك مهاراتأساسية عديدة قابلة للتهول إلى حقول مهنيةمتعددة،‏ والقدرة على استغلال المهارات في مجالاتجديدة والفاعلية الذاتية،‏ بمعنى القدرة علىالمبادأة والتصرف في مواقف غير معتادة بدلا منمجرد امتلاك المهارات الخاصة بمهنة معينة أومجموعة من اجملالات المهنية .ويجب أن تعتمد معايير التعليم الفني والتدريبالمهني،‏ بالدرجة الأولى،‏ على روءى موءسسات الإنتاج.‏فهناك حاجة إلى ربط التعليم الفني والمهني بسوقالعمل وجهد التنمية،‏ الأمر الذي يستلزم علىالدوام مراجعة مدى جودة التعلم الذي يتم داخلموءسسات التعليم الفني والمهني.‏ كما أن هناكضرورة مستمرة لاختبار المعايير المتبعة في تحديدالمهارات والمعارف المطلوبة في ضوء الواقع،‏ بهيشيشارك في هذا الاختبار الموءسسات الإنتاجيةوأجهزة الاعتماد التعليمي والمهني المتخصصةوالجمعيات المهنية.‏التعليم العاليهناك أربع سياسات أساسية صار ملها أن تتضافرفي عملية جادة لإصلاه جذري للتعليم العالي ،يتعين أن تبدأ‏ دون إبطاء.‏•التعليم الفنيوالمهني هو اكثرأنماط التعليمالتصاقا بمَواطِنالإنتاج.‏ وحجبهاعنه،‏ أو عزله عنها،‏ينطوي على ضرربالغ.‏استمرار مسوءولية الدولة مع تحرير التعليمالعالي من سيطرة الهكومة ومن حافز الربه غيرالمضبوط مجتمعيا،‏ سويا.‏ غير أن مسوءولية الدولةعن التعليم العالي لا تعني أن تكون موءسسات التعليم56