Didaktische Konzepte und Veranschaulichungsmittel zum - BSCW

Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller
Masterarbeit
1.6 Begründung der Themenwahl aus heilpädagogischer Sicht
Unsere Welt ist vorwiegend eine visuelle, die selbstverständlich auch den Unterricht prägt. Da blinde
Lernende grundlegende Erfahrungen mit der Umwelt nur teilweise machen können, ist für sie der Zu-
gang zu mathematischen Inhalten und Kompetenzen meist erschwert. Die Aufgabe der Schule ist es,
den Schülerinnen und Schülern diese Erfahrungen zu ermöglichen. Die Didaktik für Sehbehinderte und
Blinde muss sich anders als die allgemeine Didaktik orientieren und andere Methoden anwenden. Sie
kann sich nicht an die gebräuchlichen Veranschaulichungsmittel halten. Auf den Mathematikunterricht
bezogen zitieren Csocsán, Hogefeld und Terbrack die Aussage von Wittmann, welcher feststellt, dass
der Mathematikunterricht der Grundschule von einer wachsenden Flut von Anschauungs- und Arbeits-
mitteln überschwemmt wird und dies zu Unsicherheiten und Verwirrung führt (vgl. Wittmann; zitiert nach
Csocsán et al., 2001, S. 298). Allerdings ergänzen sie dazu, dass es aber in den Schulen kaum sehbe-
hindertenspezifische Arbeitsmittel für den mathematischen Unterricht gibt (vgl. ebd.). In den vergange-
nen zwanzig Jahren kam eine Vielzahl adaptierter Veranschaulichungsmittel hinzu. Trotz dieser Vielfalt
sind m.E. längst nicht alle Veranschaulichungsmittel für blinde Lernende geeignet (siehe Kapitel 1.2).
Einzelne Mittel genügen den blindenspezifischen Anforderungen nur mangelhaft oder gar nicht. Die
meisten Veranschaulichungsmittel müssen Lernende, Lehrer und Eltern selbst herstellen. Es zeigt sich
auch in diesem Bereich einmal mehr, dass vor allem kreative in der Praxis stehende Lehrpersonen die
sinnvollsten Arbeitsmittel erfinden.
1.7 Ausgangslage
Ein kurzer historischer Überblick der Blindenbeschulung und die allgemeine Einbettung des Themas
sind Ausgangslage und dienen als Vorverständnis für die vorliegende Arbeit.
1.7.1 Entstehungsgeschichte der Blindenpädagogik
Im Allgemeinen galten Blinde bis zum ausgehenden 18. Jahrhundert als bildungsunfähig. Da es zuerst
um die Beweisführung ihrer Bildsamkeit ging, musste die schulische Bildung mühsam erkämpft werden.
Die Blindenbildung entstand mit ersten Einzelbeschulungen, also Versuchen, Blinde zu unterrichten. Die
erste Blindenanstalt wurde 1784 von Valentin Haüy in Paris gegründet. Innerhalb der darauf folgenden
20 Jahre entstanden in vielen europäischen Ländern Blindenanstalten. Hudelmayer schreibt:
Die Gründung dieser Einrichtungen, die übrigens meist nicht von Pädagogen, sondern von sozial engagierten
Menschen aller möglichen Berufssparten vorangetrieben wurden, müssen als Ausfluss einer Nothilfe-
Pädagogik, heute würde man sagen der Sozial-Pädagogik oder der Sozial-Arbeit, gesehen werden. Es ging
darum, sozialen Notstand zu beheben und menschenwürdiges Leben zu ermöglichen. Bildung war ein Instrument
dazu. (Hudelmayer, 1993, S. 205)
Im deutschsprachigen Raum gibt es eine über 200 Jahre dokumentierte Blindenbildung.
1804 gründete Johann Wilhelm Klein das erste Blindeninstitut in Wien. 1806 entstand die Blindenschule
in Berlin. 1809 wurde die Blindenanstalt in Zürich eröffnet. Die weitere Entwicklung des Blindenbil-
dungswesens im 19. Jahrhunderts verlief nicht linear. Ökonomische, kulturelle, wissenschaftliche und
politische Einflüsse wirkten sich auf die Entwicklung aus. Verallgemeinernd gesagt orientierte sich die
Anstaltserziehung des 19. Jahrhunderts vorwiegend am Gedanken der Nützlichkeit für die Gesellschaft,
was mit einer Berufsausbildung und lebenslänglichen Versorgung erhofft wurde.
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