Didaktische Konzepte und Veranschaulichungsmittel zum - BSCW

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Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller Masterarbeit 4.11 4.12 4.13 4.31 4 Ergebnisdarstellung Im folgenden Kapitel stelle ich die Ergebnisse vor, die ich bei der Analyse der erhobenen Daten erhalten habe. Der historische Kontext der Blindenbeschulung bildet den Rahmen meiner Forschungsfrage. Alle Ergebnisse lassen sich zeitlich einordnen. Die zwei Überkategorien ordne ich gesondert an. Die Darstel- lung der Ergebnisse zur Überkategorie Theoretische Konzepte geschieht entlang der Hauptkategorien und beschreibt zusammenfassend die Daten der Unterkategorien. Eingangs jeder Hauptkategorie steht eine Grafik mit Zeitschiene zu den Daten. Anhand dieser wird ersichtlich, in welchem Zeitraum Aussa- gen oder Konzepte aktuell sind. Die Ergebnisdarstellung der Überkategorie Veranschaulichungsmittel zeigt Abbildungen der Mittel mit ausführlicher Dokumentation. Am Schluss dieses Kapitels folgt die Hauptkategorie mathematisch-didaktische und blindenspezifische Materialkriterien mit Definitionen. 4.1 Analysierte Literatur Die analysierte Fachliteratur erweist sich als äusserst komplex und enthält riesige Mengen an Informati- onen zu meinen ausgewählten Kategorien. Da ein Teil meines Forschungsgegenstandes Sekundärlite- ratur ist, begegnen mir gleiche Aussagen oder Zitate häufig in verschiedenen Werken. Zudem verzichte ich auf Wiederholungen z.B. nehme ich Aussagen des gleichen Autors, welche in dieselbe Unterkatego- rie passen, nicht mehrmals auf. Die Zeitschienen zeigen die gefundenen Textstellen in meiner untersuchten Fachliteratur. Das bedeute- te aber keineswegs, dass die jeweiligen Konzepte nur zu jener Zeit Gültigkeit hatten. Sie beziehen sich ausschliesslich auf meinen Forschungsgegenstand. 4.2 Überkategorie theoretische Konzepte Im Folgenden werden die Hauptaussagen der theoretischen Konzepte umschrieben. 4.2.1 Hauptkategorie Bildung Meinungen zu Bildungsabsichten und -zielen und daraus resultierender Konzepte werden in diesem Kapitel aufgezeigt. Die nachfolgende Grafik veranschaulicht die zeitliche Einordnung. Tabelle 9: Zeitschiene zu den Unterkategorien von Bildung: Verteilung der Meinungen 1800 1810 1820 1830 1840 1850 1860 1870 1880 1890 Unterkategorien: 4.11 Allgemeines Wissen für Erwerbstätigkeit; 4.12 Handwerk; 4.13 Menschliche Aus- bildung; 4.31 Gleiche Inhalte wie Sehende. Im 19. Jh. ging es zuallererst darum, die Bildungsfähigkeit von Blinden grundsätzlich nicht mehr anzu- zweifeln. Oberstes Ziel war, Blinde durch eine gewisse Grundbildung und Erziehung einer Erwerbstätig- keit zuzuführen (wirtschaftliche Nützlichkeit). Oder wie Klein es formulierte: „[Ziel ist es, Anm. d. 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 39 2010
Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller Masterarbeit Verf.]...durch Erziehung und Unterricht die Blinden der geistigen und körperlichen Untätigkeit zu entreis- sen, dadurch selbst ihren Zustand zu erleichtern und sie für die bürgerliche Gesellschaft, so viel als möglich, brauchbar zu machen“ (Klein, 1819, S. III). Zeune gewichtete die Bildung zur Erwerbsnützlich- keit weniger stark und vertrat die Meinung, dass die Schule „...mehr zur allgemeinen menschlichen Aus- bildung als zum Erwerb dienen“ soll (Zeune, 1821, S. 44). Da die blinden Kinder meist ohne Kenntnisse von täglichen Verrichtungen in die Anstalten kamen, mussten deswegen auch diese, neben der Wis- sensvermittlung, erworben werden. Bald herrschte der Gedanke vor, dass Blinde finanziell nicht zu Las- ten fallen dürfen und deshalb mit allgemeinem Wissen ausgestattet werden müssen. 1913 meinte Zech, dass jede Anstalt bemüht sein soll, „...dem Blinden eine so gute, gründliche und vielseitige Bildung zu geben, wie sie nach den Anlagen und Kräften des Durchschnitts und den äusseren Umständen möglich und wie sie für einfache Lebensverhältnisse erforderlich ist“ (Zech; zitiert nach Wanecek, 1969, S.65). Er erarbeitete Grundsätze zu einem übergeordneten „Lehrziel“, zu Lehraufgaben und zu methodischen Besonderheiten. Diese Grundlinien boten die Basis zukünftiger Lehrplanentwicklungen (vgl. Hahn, 2006, S. 219). Der handwerkliche Unterricht 21 hatte einen grossen Stellenwert (z.B. Fröbelunterricht). „Neben seinem praktischen Nutzen schulte der Handarbeitsunterricht Finger und Hand, bereitete beide auf diese Weise auf das Tasten vor“ (Grassmann, 2006, S. 89). Das Erlernen des Handwerks bereitete auf die spätere Berufstätigkeit vor. Denn die „Brauchbarkeit“ der Blinden umfasste vor allem handwerkliche Tätigkeiten. Korbflechter war ein typischer Beruf für Blinde. Da jedoch Blinde kaum Anstellungen in der freien Wirt- schaft fanden, entstanden in vielen Blindenanstalten handwerkliche Betriebe, die sogenannten ge- schützten Werkstätten. Es gab immer wieder Vertreter, welche bessere Bildungsmöglichkeiten auch für Blinde forderten. Der erste Verfechter dieser These war Merle, welcher bereits 1872 verlangte, dass sich der Lehrplan der Anstalt den Bestimmungen der Volksschulen anschliessen soll und kein Fach entbehrt werden darf. Er forderte die gleichen Lernziele - nicht bloss Lerninhalte wie bisher - wie für Sehende, mit der Begrün- dung, dass sich durch Bildung dem Blinden eine neue Welt erschliesst, als Ersatz für die Aussenwelt. Ab ca. 1920 orientierten sich immer mehr Lehrpläne am Bildungsziel der Volksschule, wiesen aber Schwerpunktverlagerungen auf und kamen schlussendlich nur in geringen Mass über Grundwissens- vermittlung hinaus. Das blieb bis Mitte des letzten Jahrhunderts praktisch unverändert. Nur einzelne Jugendliche vermoch- ten eine höhere Schulbildung zu absolvieren 22 . Erst in der 2. Hälfte des 20. Jahrhunderts übernahmen die meisten Blindenschulen - meist erst mit der Einführung der staatlichen Bildungspläne - die Bildungs- ziele der Regelschulen. Die Absicht war, Blinde möglichst vollumfänglich in die Gesellschaft der Sehen- den einzugliedern. Wenn ein Anschluss an weiterführende Schulen gewährleistet werden soll, müssen auch die Lernziele die gleichen sein. Es entstanden heftige Diskussionen unter Pädagogen und Blinden, welche darin eine Überforderung befürchteten. Sie beobachteten einen schleichenden Verlust von gesi- chertem blindenpädagogischem Know-how, was letztendlich eine Verschlechterung von Bildungs- und Lebenschancen beinhalten würde (vgl. Hahn, 2004, S. 243). Heute sind die Lernziele gleich, jedoch mit 21 Siehe dazu die Ergebnisse zur Unterkategorie 1.24 Selbsttätigkeit: Anschauungs-/Fröbel-/Form-/Zeichenunterricht in Kap. 4.25 22 1916 wurde die Deutsche Blindenanstalt in Marburg gegründet mit einem Gymnasium, welches bis heute die einzige höhere Bildungseinrichtung geblieben ist (vgl. Hahn, 2006, S. 75). 40
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