Didaktische Konzepte und Veranschaulichungsmittel zum - BSCW

Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller
Masterarbeit
absteigenden- und aufsteigenden Linie wird eher an Blindenschulen angewandt. Seit einigen Jahr-
zehnten wird dieses vom E-I-S-Prinzip abgelöst und ist Bestandteil auch in vielen Regelschulen.
Folgende Konzepte galten seit den Anfängen der Blindenbeschulung bis weit ins 20. Jahrhundert hinein:
� Die klassische Blindenpädagogik legte grossen Wert auf die Förderung der Konzentrationsfähigkeit
und des Gedächtnisses.
� Kopfrechnen wurde als wichtigste und oft alleinige weiterführende Methode angewandt, da die No-
tation schwierig und zeitintensiv war.
� Die Betonung des Tastens galt als Kompensationsmöglichkeit.
� Die mathematische Bildung fand ausser im Fach Mathematik zusätzlich in Fächern wie Fröbelunter-
richt, Zeichnen, Formen statt.
� Jede Institution hatte ihre eigenen Lehrpläne und Konzepte.
Die aktuelle Praxis zeigt ausser den vorgängig dargestellten Antworten folgende Besonderheiten auf:
� Insgesamt werden heutzutage auditive Wahrnehmungsmöglichkeiten höher gewichtet als taktile.
� Lerninhalte und Lernziele sind grundsätzlich dieselben wie die der Regelschulen. Zusätzlich werden
individuelle Förderkonzepte beigezogen.
� Blindenspezifische Lerninhalte und Techniken werden zusätzlich vermittelt.
� Spezifisch blindenpädagogische Konzepte in Lehrplänen werden tendenziell erwähnt.
� Die mathematische Bildung findet grossmehrheitlich im Fach Mathematik statt.
Welche Theorien und/oder Personen stehen hinter den Konzepten?
Ihren Ursprung haben oben erwähnte Konzepte bei den frühen Blindenpädagogen, den Pionieren und
Gründern der Blindenschulen, also Klein, Zeune, Knie, später Zech u.a. Denn diese waren nicht nur
Praktiker, sondern zugleich auch Theoretiker. Vor allem war es Klein, welcher einen ungeheuren Ein-
fluss auf das methodische Denken im Blindenunterricht bis weit ins 20. Jahrhundert ausübte. Seine
Konzepte veröffentlichte Klein in einem „Lehrbuch zum Unterrichte Blinder“, welches 1819 in Wien er-
schien. Gesamthaft kann gesagt werden, dass es zu allen Zeiten vorwiegend die Lehrpersonen waren,
die mit ihrem blindenpädagogischen Geschick und mit methodischem Einfallsreichtum die jeweiligen
Konzepte entwickelten, stets in Anlehnung an die allgemeine Didaktik. Heute gelten für Blinde die all-
gemeinen Bildungsstandards. Besondere blindendidaktische Konzepte finden im Regelunterricht wenig
Beachtung. Blindenspezifische Lerninhalte werden zusätzlich vermittelt.
Erfreulich ist die Tatsache, dass in den letzten Jahren vermehrt blindendidaktische Lehrbücher und Pro-
jekte veröffentlicht werden z.B. von Csocsán, Beyer, Hahn, Hofer, Lang u.a. oder der Universität Dort-
mund. Als besonderes Konzept gilt der auditive Zugang zu Zahlen nach Emmy Csocsán.
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