Didaktische Konzepte und Veranschaulichungsmittel zum - BSCW

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Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller Masterarbeit Blinde werden als integriert betrachtet, wenn sie gleich „funktionieren“ wie wir Sehende. Das befremdet mich. Als Beispiel erlebe ich bereits bei meinen sehbehinderten Schülerinnen und Schülern, dass sie in den Schulen unter starkem Druck stehen u.a. wegen des Zeitproblems. Sie leisten einen enormen Mehraufwand, um die Anforderungen zu erreichen. Während meiner Auseinandersetzung mit dem Thema erlebte ich noch weitere Parallelen zu meiner Berufsarbeit. Dadurch ist mir erneut bewusst ge- worden, dass ich diese in meiner Praxis angehen möchte. Um nun den Kreis von der Ausgangslage der vorliegenden Arbeit zu schliessen, will ich das Thema der Veranschaulichungsmaterialien nochmals erwähnen. Ausgangspunkt war meine „Entrüstung“ über ge- wisse für Blinde modifizierte Mathematikbücher. Die vertiefte Auseinandersetzung durch die Fachlitera- tur bestätigt mir meine Bedenken gegenüber diesen Mathematikbüchern. Insbesondere blinde Schüler und Schülerinnen, die die Regelschule besuchen, müssen so mit einem weit weniger attraktiven Buch als ihre sehenden Mitschülerinnen und Mitschüler arbeiten. Zusätzlich bin ich der Überzeugung, dass auch die Materialkriterien in diesen Büchern noch weitgehend nicht erfüllt sind. Diese erneuten Erkenntnisse und die Tatsache, dass die Lehrpersonen in der Blindendidaktik schon immer sowohl Praktiker wie auch Theoretiker sind, bestärken und motivieren mich jetzt in meinem Vor- haben, ein Mathematikbuch für Blinde zu kreieren. 7.3 Konsequenzen und Schlussfolgerungen für die pädagogische Praxis Aus dieser Forschungsarbeit leite ich folgende Gedanken für die Praxis im Unterricht mit blinden Ler- nenden ab: � Andere Sinneswahrnehmungsmöglichkeiten erfordern andere Lehr- und Lernmethoden. Spe- zielle blindendidaktische Konzepte sind äusserst wichtig. Das Wissen um solche Konzepte und deren Weiterentwicklung und die Vermittlung an andere Lehrpersonen sind elementar. Sonst gehen blindendidaktische Kenntnisse immer mehr verloren. � Überaus wichtig ist die Selbsttätigkeit der Lernenden. Der handelnde Umgang mit Veranschau- lichungsmitteln ist nötig, um Erfahrungen zu gewinnen und Vorstellungen zu speichern. � Der Erwerb von mathematischen Kompetenzen ist für blinde Kinder besonders schwierig. Sie müssen deshalb frühzeitig adäquat gefördert werden. � Vielfältige Erfahrungen mit der Umwelt sollen ermöglicht werden, damit sich mathematische Kompetenzen gut entwickeln können. � Blindenspezifische Lerninhalte und spezielle Techniken sollen kontinuierlich erlernt und geübt werden. � Die Einführung jedes neuen Mittels soll sorgfältig geschehen und stellt einen eigenen Unter- richtsgegenstand dar. Deshalb ist der Gebrauch von Mitteln, die ausbaubar und für verschiede- ne Sachverhalte eingesetzt werden können von Vorteil. 83
Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller Masterarbeit � Die Tastqualität von Quellkopien ist oft unbefriedigend. Ebenso sind Modifikationen von Lehrmit- teln häufig unübersichtlich und unattraktiv. Hierauf ist ein besonderes Augenmerk zu richten. Akustische Umsetzungen bieten eine unverzichtbare Ergänzung. � Die Arbeitsbelastung für Blinde ist hoch. Aufgrund der komplexen Lehrpläne wird ein schnelles Tempo gefordert. Dieses wird den Wahrnehmungsvoraussetzungen der Blinden kaum gerecht. Es gilt eindeutig: „Weniger wäre oft mehr“ bzw. „Mut zur Lücke“. Es wäre wünschenswert, wenn diese beiden wertvollen Gedanken auch in der Regelschule mehr Resonanz finden würden. Ei- ne Vision? - Nachdenken ist angesagt, zugunsten der jungen und der kommenden Generation! 84
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