Didaktische Konzepte und Veranschaulichungsmittel zum - BSCW

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Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller Masterarbeit Die Zählstrategien, welche blinde Kinder anwenden erklärt Csocsán folgendermassen: Es gibt keine Zählstrategien, die „blindenspezifisch“ sind; es gibt aber einige Strategien, die blinde Kinder häufiger verwenden, als dies die sehenden Mitschüler tun. Kognitive Kompetenzen wie Übertragung, Analogien feststellen, Verallgemeinerungen, Konsequenzen ziehen, logisch denken, Abstraktionen bilden, argumentieren usw. sind auch ohne visuellen Input möglich. (Csocsán, 2007). Wenn es um die Eins-zu-Eins-Zuordnung geht, ist es aber notwendig, die zu zählende Menge zu strukturieren, um das Zählen übersichtlich zu machen, nichts auszulassen oder doppelt zu zählen. In einer Untersuchung von Sicilian zur Entwicklung des Zählens bei blinden Kindern zeigt sich klar, dass beim taktilen Zählen im Vergleich zum visuellen eine Schwierigkeit hinzukommt (vgl. Sicilian 1988, S. 331ff.). Mengen taktil zu strukturieren ist anspruchsvoller als visuell. Die Umstände des Tastens bei blinden Kindern haben unmittelbaren Einfluss darauf, ob eine simultane Mengenerfahrung stattfinden kann. Somit spielt die Entwicklung angemessener Taststrategien eine grosse Rolle und sie beeinflusst die Entwicklung des Zählens. 2.5.3 Finger als Zähl- oder Rechenwerkzeuge Über Jahrtausende hinweg zählte und rechnete der Mensch mit den einfachsten Mitteln, die ihm zur Verfügung standen, mit seinen Fingern. Die Finger dienen auch heute noch als Zähl- und Rechenhilfs- mittel. Offenbar gibt es eine enge Verbindung zwischen unseren Zahlvorstellungen und unseren Fin- gern. Forschungen betonen, dass Hände und Finger den Ursprung der Rechenfertigkeit für das Kind darstellen. Mithilfe der Finger sind Einsichten in arithmetische Zusammenhänge im Zahlenraum bis zehn möglich. Sehende Kinder benutzen, wie ich aus vielfältiger Erfahrung weiss, zum Zählen - als Erinne- rungshilfe bereits gezählter Zahlen und zur Erfassung der Zahl als ‚Teile im Ganzen“ - häufig spontan ihre Finger als Zähl- oder Rechenwerkzeuge. Hingegen scheinen blinde Kinder ihre Finger nicht als Zähl- oder Rechenwerkzeuge zu benutzen. Csoc- sán bemerkt: „Die Beobachtungen von Kindern in den unterschiedlichen Situationen zeigte, dass blinde Kinder zum Rechnen ihre Finger nicht verwendeten. Sie konnten die Zahlen mit den Fingern zeigen, jedoch haben die Kinder die Finger zum Rechnen nicht verwendet“ (Csocsán, 2000a, S. 3). Dazu führ- ten Csocsán und ihr Team verschiedene Studien durch. Zusammenfassend stellen sie fest, dass die Fähigkeit, die Fingerstellungen - besonders parallel an beiden Händen - zu fühlen, im Alter von 5-6 Jahren nicht genügend entwickelt ist. Selbst sehende Kinder haben Schwierigkeiten, ihre Finger ohne visuelle Kontrolle zum Rechnen zu benutzen. Viele Beobachtungen in diesen Untersuchungen bewiesen, dass das blinde Kind seine Finger nicht spontan zum Rechnen benutzt. (Csocsán, 2002, S. 26) Daraus folgern sie, dass Finger als Hilfsmittel, um eine Anzahl herauszufinden, wohl mit dem visuellen Sinn verbunden sein müssen. 2.5.4 Das Problem der Veranschaulichung in der Blindendidaktik Anschauung beinhaltet nicht bloss die visuelle Anschauung, sondern die umfassende Aufnahme von Reizen zur Erkundigung der Umwelt. Die Frage nach Veranschaulichungsmöglichkeiten im Unterricht entsteht in der 2. Hälfte des 19. Jahrhunderts und bleibt bis heute eine didaktische Herausforderung (vgl. Lang, 2011a). 21
Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller Masterarbeit 2.5.5 Kompensationen und Anpassungen In der Blindenbildung „...war und ist die Suche nach geeigneten Möglichkeiten des Lehrens und Lernens beim Wegfall des Sehens“ ein übergeordnetes Ziel (Hofer, 2008a, S. 107). Im Unterricht mit blinden Kindern sind aufgrund der fehlenden visuellen Wahrnehmungsfähigkeit zahlreiche Adaptionen notwendig. So wurden und werden viele Lehr- und Lernmaterialien medial adaptiert oder neu kreiert. Hofer schreibt weiter: „Es gehört zur didaktischen Verantwortung, Lerninhalte an die gegebenen sinnlichen Voraussetzungen zu adaptieren, sprich taktil oder auditiv vermittel- und verstehbar zu machen“ (ebd.). Hofer empfiehlt, dass Wahrnehmungsförderung im Unterricht individuell, handlungsorientiert, multimodal und mit der Unterstützung von passenden Medien durchgeführt werden soll (vgl. Hofer, 2008a, S. 210). 2.5.5.1 Taktile Anpassungen Das Ertasten von Gegenständen oder Darstellungen kann eine Möglichkeit sein, den fehlenden Ge- sichtssinn zu kompensieren und die Umwelt begreifbar zu machen. Beinhalten kann das � auf der enaktiven Ebene (konkrete Handlung) tastbare Gegenstände (3D). Das kann das Objekt selbst sein oder dessen verkleinerte Nachbildung. � auf der ikonischen Ebene (bildhafte Darstellungen) tastbare Abbildungen (2D). Das sind bildli- che Darstellungen von Objekten, also Reliefdarstellungen. � auf der symbolischen Ebene (formale Abstraktion) tastbare Erhebungen (2D). Das können tastbare Pläne, Grafiken oder Schriften wie z.B. die Brailleschrift 13 sein. Ob haptisch wahrnehmbare Darstellungen aber vergleichbare Vorstellungen ermöglichen können, ist unsicher und löste immer wieder Streitgespräche unter Fachpersonen aus. Oft helfen zusätzliche kognitive Kompensationen (vgl. Hofer, 2008a, S. 109). Fritz Hohn erläutert einleuchtend, welche Leistungen beim Ertasten erbracht werden müssen: Da Blinde über eine kleinere Übersicht verfügen, müssen sie versuchen, die vielen im synthetischen Verfahren mühsam ertasteten und im Vergleich mit einem „Überblick“ Sehender wenig aussagekräftigen und losgelösten Einzelwahrnehmungen mit viel Geduld und Phantasie zu einem sinnvollen und zusammenhängenden Ganzen zu verknüpfen. Ist dies geschehen, werden die Blinden feststellen, dass das Ganze mehr ist als die Summe seiner Einzelteile. (Hohn, o. J. S. 3) 2.5.5.2 Auditive Anpassungen Die Teilhabe am mündlichen Unterricht braucht keine Anpassungen, solange dieser rein auditiv erfolgt. Durch mündliche Beschreibungen oder Aufgabenstellungen können Anpassungen erfolgen. Auditive Anpassungen erhalten mit den elektronischen Medien und Hilfsmitteln eine riesige Bedeutung. Diese Technologien werden dauernd verbessert und erweitert. Als heute genutzte Technologien sind hier die Screenreader 14 und Daisy 15 für den PC, Geräte zur Sprachwiedergabe (Tonband, MP3 Player usw.), Sprachnotizgeräte und verschiedene Gebrauchsgegenstände mit Sprachausgabe (Taschenrech- ner, Lesegerät, Farbleser usw.) zu nennen (vgl. Hofer, 2008a, S. 110). 13 Bei der Brailleschrift (auch Punktschrift oder Blindenschrift genannt) bilden sechs Punkte das Raster für die Punkte- Kombinationen, mit denen Buchstaben oder Ziffern dargestellt werden. Die Punkte sind erhaben, damit sie mit den Fingerspitzen abgetastet werden können. Für die Brailleschrift am Computer werden acht Punkte verwendet. Somit sind mehr Kombinationen möglich. 14 Das ist eine Software für ein Bildschirmleseprogramm. Systeminformationen des PCs, Internetseiten oder Dokumente können damit von der Sprachausgabe gelesen werden. 15 DAISY (Digital Accessible Information System) ist der Name eines weltweiten Standards für navigierbare und barrierefrei zugängliche Multimedia-Dokumente. Es können Dokumente auf dem PC oder Hörbücher gezielt abgesucht oder markiert werden. 22
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