Didaktische Konzepte und Veranschaulichungsmittel zum - BSCW

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Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller Masterarbeit Würfelbilder (7.03) Hundertertafel (5.27) Abbildung 10: Würfelbilder und Würfel Abbildung 11: Hundertertafel Cuisenaire-Stäbe (7.05) Abbildung 12: Cuisenaire-Stäbe Sortierschrank/kasten (7.07) Abbildung 14: Sortierkästen Selbstgefertigte/Adaptionen (5.11) Abbildung 16: Rechenschiff und Streichholzkärtchen Mehrsystemblöcke (Dienes-Blöcke) (7.06) Abbildung 13: Mehrsystemblöcke Logische Blöcke für Blinde (7.08) Abbildung 15: Logische Blöcke für Blinde; aus: Hahn, 2006, S. 139 Steckmaterial (7.09) Abbildung 17: Steckwürfel 51
5.23 2.29 5.21 5.24 7.01 7.02 7.03 5.27 7.05 7.06 7.07 7.08 5.11 7.09 Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller Masterarbeit In nachfolgender Zeitschiene wird die Verwendung der Veranschaulichungsmittel dargestellt. Tabelle 14: Zeitschiene der Lern- und Rechenhilfsmittelhilfsmittel 1800 1810 1820 1830 1840 1850 1860 1870 1880 1890 Unterkategorien: 5.23 Alltagsmaterialien); 2.29 Rechenschnur; 5.21 Russische Rechenmaschine); 5.24 Abakus; 7.01 Wolfrums Fingerrechenmaschine; 7.02 20er-Rechenrahmen; 7.03 Würfelbilder; 5.27 Hun- dertertafel; 7.05 Cuisenaire-Stäbe; 7.06 Mehrsystemblöcke (Dienes-Blöcke); 7.07 Sortierschrank oder - kasten; 7.08 Logische Blöcke für Blinde; 5.11 Selbstangefertigte und Adaptione; 7.09 Steckmaterial. Alltagsmaterialien waren immer vorhanden und werden seit Beginn der Blindenbeschulung bis heute zum Rechnen eingesetzt. J. W. Klein schlug schon 1819 vor, Nüsse, Bohnen und Zählkugeln zu ver- wenden (vgl. Klein, 1819, S. 88). Im Lehrplan von Düren 1895 formuliert Mecker: „Zuerst sind bei allen Übungen den Kindern Gegenstände, wie Steinchen, Nüsse, Stäbe in die Hand zu geben und daran die Aufgaben und Lösungen zu zeigen“ (Mecker; zitiert nach Hahn, 2006, S. 213). Alltagsgegenstände dienen heute wie damals als Repräsentanten von Zahlen im Anfangsunterricht. Klein erfand die Rechenschnur für die Veranschaulichung des Zahlenraums bis 100. Er beschrieb sie 1819 in seinem Werk und gab dazu auch genauste Anleitungen zur Anwendung für verschiedene Ope- rationen. Zudem findet sich in seinem Buch eine lithografierte Abbildung der Rechenschnur. Es ist an- zunehmen, dass die Rechenschnur somit auch bei weiteren Blindenpädagogen zum Einsatz kam. Ent- sprechende Hinweise finden sich allerdings in meiner Literaturanalyse nicht. Verschiedene Autoren vermuten, dass bereits Euler die Russische Rechenmaschine (Zählrahmen) kannte. Klein setzte sie in auch seiner Schule zum Rechnen ein. Jedoch bedeute damals jede Perlen- schiene einen anderen Stellenwert. Bis heute stehen solche Zählrahmen in vielen Klassenzimmern der Elementarstufe. Diese dienen für den 100er Raum, also für die effektive Anzahl der Perlen. Der Abakus ist eine der ältesten Rechnungsmaschinen. Oft werden alle Zählrahmen so bezeichnet. Hier ist vom japanischen Rechenbrett die Rede. Der Abakus wurde in Japan Anfang des 20. Jahrhunderts zum ersten Mal für blinde Schüler modifiziert und kam etwas später auch in unseren Blindenschulen zum Einsatz (Csocsán, 2007). Er wird bis heute in einigen Schulen gebraucht. 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 52
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Seite 71 und 72: 1.32 1.33 3.11 5.52 1.23 1.24 6.12
Seite 73 und 74: 1.14 7.07 4.31 3.13 3.17 5.56 5.24
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