Didaktische Konzepte und Veranschaulichungsmittel zum - BSCW

Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller
Masterarbeit
Arbeit in den Blindenanstalten in Köln, Düren und Neuwied. Mich beeindrucken und überraschen die
wirklich durchdachten Methoden, die zeigen, wie „modern“ damals die Blindenpädagogen waren.
Veranschaulichungsmittel wurden vorwiegend entweder von kreativen und begabten Blindenpädagogen
erfunden bzw. modifiziert oder von blinden Mathematikern sowie auch von Selbstbetroffenen. Noch
heute sind es Leute aus diesen Bereichen welche sich mit Neuerungen oder Verbesserungen befassen.
Die Notation stellte hundert Jahre lang ein Hauptproblem für Blinde dar, sowohl im Allgemeinen wie in
der Mathematik im Besonderen. Auch dies ist sicherlich mit ein Grund, wieso das Kopfrechnen die fast
ausschliessliche Methode im Mathematikunterricht war. Verschiedenste Rechenkästen und -tafeln wur-
den ersonnen und dienten für diesen Aspekt. Eigentlich löste sich dieses Problem erst nach und nach
im späteren 20. Jahrhundert. Und befriedigend ist es bis zur Gegenwart nicht wirklich gelöst, denn die
Mathematikschriften auf dem PC sind überaus komplex.
Die taktile und haptische Wahrnehmung, als praktisch gleichwertiger Ersatz für die visuelle, wurde wäh-
rend beinahe 200 Jahren überbewertet. Zwar wurde Tasterziehung speziell betrieben, aber die eigentli-
chen Zusammenhänge vom Tastvorgang waren wohl wenig bekannt. Denn die haptische Wahrneh-
mung stellt „...aufgrund der Sukzessivität und des oft nicht vorhandenen Überblicks erhöhte Anforderun-
gen an Planung und Strategien der Reizaufnahme“ (Heller; zitiert nach Leuders, 2009). Erst neuere
Forschungen von Csocsán und ihrem Team zeigen, dass die akustische Komponente weit mehr ge-
wichtet werden sollte. Interessant dünken mich in diesem Zusammenhang die Theorie des akustischen
Zahlenstrahls und die daraus hervorgegangene Modifizierung des Zahlenbuches von Leuders.
Erstaunt bin ich über die vorausschauenden Theorien von Klein. Obwohl er noch nicht über wissen-
schaftliche Grundlagen verfügte, haben seine Konzepte bis heute teilweise Gültigkeit. „Es war vor allem
Klein, welcher einen ungeheuren Einfluss auf das methodische Denken bei der Unterrichtung Blinder
ausübte“ (Hahn, 2006, S. 94). Wie mehrfach erwähnt versuchte er auch bei den Veranschaulichungsmit-
teln lebensnah nach Lösungen. So kann ich Hahns nachfolgende Aussage bestärken. Hahn formuliert:
„Kleins didaktische Intentionen bei der Verwendung seiner Hilfsmittel ... sind durchaus modern zu nen-
nen, weil beispielsweise Alltagsgegenstände (Nüsse, Bohnen), Zählkugeln und die Russische Rechen-
maschine bei der Bildung von Zahlvorstellungen über das Zählen notwendige Handlungs- und Veran-
schaulichungsmittel sind“ (Hahn, 2006, S. 97). Denn das entspricht dem Mathematisieren von Alltagser-
fahrungen. So werden im mathematischen Anfangsunterricht auch heute noch häufig Nüsse, Kastanien,
Perlenketten, Münzen usw. wegen ihrer Nähe zum Alltag der Kinder zur Veranschaulichung der Zahlen
und elementarer Operationen eingesetzt.
In der Blindendidaktik kommt dem Prinzip der Veranschaulichung eine speziell grosse Gewichtung zu.
Lerninhalte müssen über das Begreifen von Dingen näher gebracht werden. Dieses „Begreifen" im Sin-
ne von Ertasten führt dann zum Begreifen, also zu Vorstellungen. Diese Ergebnisse decken sich mit
meiner beschriebenen Theorie. Die Veranschaulichung wird zusätzlich über das Verbalisieren von Vor-
gängen ermöglicht. Dieser Aspekt kam im Verlauf meiner Untersuchungen neu dazu. Im Theorieteil
erwähnte ich ihn nicht. Als Grund dafür nehme ich an, dass es für mich als Tochter eines blinden Vaters
einfach selbstverständlich ist, blinden Menschen Gegenstände und Vorgänge verbal zu beschreiben.
Ebenso vermute ich aus ähnlichem Grund das nicht explizite Erwähnen beim Grossteil der Autoren.
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