Didaktische Konzepte und Veranschaulichungsmittel zum - BSCW

Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller
Masterarbeit
Eine Schwierigkeit war, dass ich immer wieder hin und her wechselte zwischen Erhebung, Aufbereitung
und Auswertung. Denn die Anregung durch das Material war dermassen gross und interessant, dass es
mich immer wieder dazu verführte, weitere Details zu erfahren. So integrierte ich die Medien Nummer
20 und Nummer 21 erst im Verlauf der Aufbereitung. Das Verfahren der qualitativen Inhaltsanalyse an
und für sich förderte bei meiner Forschung auch das Verschmelzen der Aufbereitung mit der Auswer-
tung. Zudem merkte ich, dass es mir von meiner gewohnten persönlichen Arbeitsweise her eher schwer
fiel, mich an eine genaue Struktur zu halten. Zeitweise kam mir meine Arbeitstechnik chaotisch vor. Die
streng systematische Vorgehensweise zu befolgen fiel mir zwar nicht leicht, sie war sie aber eine hilfrei-
che Orientierung. Schlussendlich war es eine Erleichterung, dass ich mich bei der Auswertung an das
gut strukturierte Kategoriensystem halten konnte, um zu aussagekräftigen Ergebnissen zu gelangen.
Die Auswahl der Fachliteratur zur Blindenbildung ergibt ein vielseitiges Bild von bestehenden Theoreti-
schen Konzepten und Veranschaulichungsmaterialien. Trotz der Vielfalt sind die Ergebnisse aussage-
kräftig. Die vorliegenden Ergebnisse erlaubten es, die Forschungsfragen differenziert zu beantworten.
Das beweist im Rückblick, dass sich mein gewähltes Vorgehen für diese Forschungsarbeit im Gesam-
ten bewährt hat. Die Technik der qualitativen Inhaltsanalyse war ein brauchbares Instrument zur Unter-
suchung meines Forschungsgegenstandes. Dank ihr konnte ich die grosse Datenmenge überhaupt
auswerten. Die Zuordnung der Daten zu den einzelnen Kategorien fiel mir durch den Kodierleitfaden
relativ einfach. Einzig die Tatsache, dass ein grosser Teil meiner untersuchten Fachliteratur Sekundärli-
teratur ist, führte manchmal zu Einordnungsproblemen. Insgesamt war die Besonderheit, dass die Me-
dien meines Forschungsgegenstandes zugleich ein Teil meines Theoriegegenstandes waren, mitunter
verwirrend. Ich hätte durch ein gezielteres und systematischeres Vorgehen Zeit gewinnen können.
7.1.4 Einhaltung der Gütekriterien
Anhand von Gütekriterien will ich nun mein methodisches Vorgehen überprüfen, damit die Qualität der
Ergebnisse gesichert ist. Mayring führt sechs allgemeine Gütekriterien auf, welche bezüglich des me-
thodischen Vorgehens in qualitativen Forschungsprozessen als Prüfsteine dienen können. Diese Krite-
rien sind die Verfahrensdokumentation, die argumentative Interpretationsabsicherung, die Regelgelei-
tetheit, die Nähe zum Gegenstand, die kommunikative Validierung sowie die Triangulation (vgl. Mayring,
2002, S. 144 ff.).
Für die vorliegende Arbeit beschrieb ich in Kapitel 3.2.2 die beiden Gütekriterien Verfahrensdokumenta-
tion und Regelgeleitetheit als voraussichtlich erfüllbar.
Verfahrensdokumentation: Ein Indikator für die Einhaltung dieses Kriteriums ist, dass andere den For-
schungsprozess nachvollziehen können. Mayring schreibt: „Das schönste Ergebnis ist wissenschaftlich
wertlos, wenn nicht das Verfahren genau dokumentiert ist, mit dem es gewonnen wurde“ (ebd.). Eine
transparente Beschreibung des Forschungsverlaufs dient als Bestätigung der Zuverlässigkeit und Gül-
tigkeit der Ergebnisse. Ich beschreibe und dokumentiere mein Vorverständnis, die Forschungsmetho-
den, die Durchführung und die Auswertung. Die einzelnen Gedankengänge habe ich somit transparent
gemacht. Durch diese Dokumentation meines Vorgehens ist das Gütekriterium der Verfahrensdokumen-
tation erfüllt.
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