Didaktische Konzepte und Veranschaulichungsmittel zum - BSCW

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Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller Masterarbeit freund“, hervorgegangen aus der Zeitschrift „Der Blindenfreund“, gegründet 1881 vom königlichen Schulrat Wilhelm Mecker, Düren. Sie erscheint viermal jährlich. Nummer 10: Blinden- und Sehbehindertenpädagogik Der zweite Band der Reihe „Studientexte zur Geschichte der Behindertenpädagogik“ enthält Quellentexte aus der 200-jährigen Geschichte der Blin- den- und Sehbehindertenpädagogik. Die Texte zeigen Entwicklungen in wichtigen pädagogischen Be- reichen vor dem Hintergrund des Spannungsfeldes von Übernahme allgemeinpädagogischer Mass- nahmen und Berücksichtigung behinderungsspezifischer Besonderheiten auf. Es handelt sich dabei um sehr unterschiedliche Quellen. Nummer 11: Didaktische Überlegungen zum Umgang mit Visualisierungen im gemeinsamen Un- terricht mit sehbehinderten und blinden Schülerinnen und Schülern. Markus Lang macht Überle- gungen zum Umgang mit Visualisierungen. Er zeigt die Entwicklung von Veranschaulichungsmedien sowie Kriterien und Entscheidungsprozesse auf. Diese Publikation ist eine Power Point Präsentation der Pädagogischen Hochschule Heidelberg. Nummer 12: Einführung in die Blinden- und Sehbehindertenpädagogik. Das Basis-Lehrbuch für den Einstieg in die Blinden- und Sehbehindertenpädagogik. Die Zahl der Kinder mit zerebralen Wahr- nehmungsstörungen ist immens gestiegen und betrifft in über 70% der Fälle auch das visuelle System. Das Buch gibt einen Überblick über physiologische, neurowissenschaftliche und kognitive Grundlagen des Sehens und schildert Ursachen, Entstehung, Formen und Epidemiologie von Sehbehinderungen. Es stellt diagnostische Aspekte und Fördermöglichkeiten für verschiedene Altersstufen und Organisati- onsformen vor. Nummer 13: Muss man ein Sehender sein, um am Horizont der Mathematik einen neuen Stern sehen zu können? Das ist ein im Internet veröffentlichter Vortrag der Blindenpädagogin Emmy Csoc- sán von der Universität Dortmund, den sie zur Eulerwoche 2007 an der Universität Dortmund hielt. Die- ser Vortrag befasst sich mit der mathematischen Ausbildung von blinden Kindern. Csocsán schildert zuerst kurz die Geschichte der mathematischen Blindenbildung und referiert anschliessend über Lern- und Lehrstrategien in der Mathematik. Nummer 14: 200 Jahre Blindenbildung in Deutschland (1806 - 2006). Der Sammelband enthält Auf- sätze namhafter Fachpersonen auf dem Gebiet der Blindenbildung, die zum Teil über viele Jahre als Pädagoginnen bzw. Pädagogen tätig waren. Die Autorinnen und Autoren beschäftigen sich mit den speziellen Bereichen der Blinden- und Sehbehindertenbildung und der Blindenselbsthilfe in der Vergan- genheit und Gegenwart. Daraus entwickeln sich wichtige Zukunftsfragen. Ergänzt werden die Aufsätze durch zehn Biografien blinder Persönlichkeiten sowie durch eine Zeittafel der 200-jährigen Geschichte des Blinden- und Sehbehindertenwesens parallel zu den Zeitdaten der allgemeinen deutschen Politik- und Kulturgeschichte. Nummer 15: Mathematik zum Hören - Auditive Lernmaterialien als inklusives Angebot im Mathe- matikunterricht. Leuders hielt am 34. Kongress des Verbandes der Blinden- und Sehbehindertenpäda- gogen und -pädagoginnen diesen Vortrag, der im Kongressbericht publiziert wurde. Sie stellt die Frage, in welchen spezifischen mathematischen Kontexten auditive Lernmaterialien mit Gewinn einzusetzen sind. Juliane Leuders ist akademische Mitarbeiterin an der PH Freiburg im Breisgau. Der Kongress des 29
Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller Masterarbeit Verbandes der Blinden- und Sehbehindertenpädagogen und -pädagoginnen (VBS-Kongress) findet seit über 130 Jahren im fünfjährigen Rhythmus statt. Der 1. Kongress entstand in Wien 1873. Nummer 16: Geschichte der Blindenpädagogik. Ottokar Wanecek befasst sich mit der Geschichte der Blindenbildung verschiedener Kulturen. Wanecek war Direktor des Seminars für Blinden- und Seh- behindertenpädagogik der Pädagogischen Hochschule Dortmund. Nummer 17: Zahlbegriffsentwicklung blinder und sehender Schülerinnen und Schüler im Hin- blick auf Lernmaterialien im Gemeinsamen Unterricht. Schriftliche Hausarbeit im Rahmen der ersten Staatsprüfung für das Lehramt für Sonderpädagogik. Im Rahmen der Arbeit von Melanie Linscheidt wird zunächst der Frage nachgegangen, welche Aspekte für die Zahlbegriffsentwicklung blinder und sehender Kinder in den ersten Unterrichtsjahren besonders bedeutsam sind. Aufbauend auf dieser Grundlage wird ein Lernmaterial adaptiert, mit dessen Hilfe sowohl blinde als auch sehende Kinder gemeinsam den Zahlbegriff entwickeln können. Nummer 18: Belisar. Über den Unterricht der Blinden. Zeune war Gründer und Leiter der 1. Blinden- anstalt in Deutschland (Berlin). In seiner Schrift beschreibt er die Entstehung der Blindheit, die Ge- schichte des Blindenunterrichts, die Berliner Blindenanstalt und seine Beobachtungen über Blinde. Die- se Broschüre ist ein Nachdruck und wurde mit Ergänzungen von S. Solarová herausgegeben. Nummer 19: Förderung mathematischer Kompetenzen bei blinden und hochgradig sehbehinderten Kindern im Vorschulalter. In diesem Beitrag werden, unter Berücksichtigung des Entwicklungs- prozesses, Möglichkeiten einer konkreten Förderung mathematischer Fähigkeiten und Kenntnisse für blinde und hochgradig sehbehinderte Vorschulkinder aufgezeigt. Das Konzept „Mathe-Kings“, das sich zum Ziel gesetzt hat, eine Brücke zu schlagen zwischen konkreter Wahrnehmung und abstraktem Den- ken, wird für blinde Kinder auf seine Eignung hin untersucht. Nummer 20: Adaption mathematischer Darstellungen für blinde Schulanfänger und -anfängerin- nen. Seit Beginn des Jahres 2000 führen DoBuS, das „Dortmunder Zentrum Behinderung und Studium“, und das Fach „Rehabilitation und Pädagogik bei Blindheit und Sehbehinderung“ der Fakultät „Rehabili- tationswissenschaften“ an der Universität Dortmund ein Forschungsprojekt unter diesem Titel durch. Es werden Möglichkeiten erforscht, Benachteiligungen von blinden Lernenden durch die Entwicklung eines verschiedene Sinne ansprechenden Medienpakets aufzuheben. Dieses soll einerseits blinde Kinder zum aktiven Handeln im Mathematikunterricht auffordern und andererseits auch Vergnügen beim Anschauen und Arbeiten bereiten. Entstanden ist ein Medienpaket aus taktilen und akustischen Elementen. Diese Publikation von 2008 ist die Erweiterung von Birgit Drolshagens Beschrieb von 2001 18 , ebenfalls im Fachjournal „blind-sehbehindert“ erschienen. Nummer 21: Blinden- und sehbehindertenspezifische Unterrichtshinweise zu Mathematik. Das Landesinstitut für Schulentwicklung Baden-Württemberg gibt - in diesem Kapitel der Handreichung zum Bildungsplan - fachbezogene Unterrichtshinweise zur Mathematik. Es sind Hinweise für den Unterricht mit blinden- und sehbehinderten Kindern. Diese sind sehr aktuell aus dem Jahr 2011. 18 vgl. S. 28 (Medium Nummer 9 des Forschungsgegenstandes) 30
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