Didaktische Konzepte und Veranschaulichungsmittel zum - BSCW

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Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller Masterarbeit Vorwort und Dank Mit der vorliegenden Arbeit wird mein Masterstudium der Schulischen Heilpädagogik mit Schwerpunkt Pädagogik für Sehbehinderte und Blinde an der Hochschule für Heilpädagogik in Zürich abgeschlossen. Dank Es ist mir ein Bedürfnis an dieser Stelle all jenen Personen zu danken, die mittelbar oder unmittelbar zum Entstehen dieser Arbeit beigetragen haben. Allen voran danke ich meiner Familie, welche mich in dieser Zeit zu einem grossen Teil entbehren musste, mir viel Verständnis entgegen brachte und mich durch etliche Hilfeleistungen im Alltag entlaste- te. Meiner Mentorin, Frau Dr. Ursula Hofer von der Hochschule für Heilpädagogik Zürich, danke ich herzlich für ihre kompetente, engagierte Begleitung und Beratung. Weiterer Dank geht an den Bibliothekar des Schweizerischen Zentralvereins für das Blindenwesen für die Hilfe bei der Medienauswahl und an den Betreuer des Schweizerischen Blindenmuseums in Zolliko- fen für das Fotografieren der Mathematikmittel. Meiner Schulleitung, allen Arbeitskolleginnen und -kollegen und Freunden oder Freundinnen, welche mir mit viel Geduld begegneten oder mich moralisch unterstützten, gehört ein Dankeschön. Den Personen, welche die Arbeit lektoriert haben und ihr somit zu einem Abschluss halfen, gilt ein spe- zieller Dank. 5
Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller Masterarbeit 1 Einleitung Nur durch fortgese~te Nachforschungen und Versuche über diesen noch so wenig bearbeiteten Gegenstand, und wechselseitige Mittheilung derselben, kann der Blinden-Unterricht vervollkommnet und dadurch seinem Zweck immer näher gebracht werden. E# ist zu hoffen, daß auf diesem Wege die Methode sich mehr vereinfachen und manche Schwierigkeiten wegfallen werden. (J.W. Klein, 1819, S. VIII; Gründer der 1. Blinden-Institutes im deutschen Sprachraum) Für den Aufbau mathematischen Wissens und das Verstehen von Zahlen, Mengen und des Zahlenrau- mes scheint die visuelle Wahrnehmung und Verarbeitung wichtig zu sein (vgl. Lorenz, 2003, S. 42). Kinder müssen beim Rechnen eine Vorstellung vom Sachverhalt haben. Visualisierungen, seien dies Mengen, Zahlen, Operationen u.a.m. helfen dabei und sind eine Selbstverständlichkeit. In der Unter- richtspraxis sind dafür verschiedene Darstellungen und Veranschaulichungsmittel gebräuchlich. Für blinde Kinder taugen visuelle Darstellungen nichts. Damit sie zu einer Vorstellung gelangen, müssen Alternativen angeboten werden. Im Verlauf der Blindenbeschulung entstanden mannigfaltige didaktische Konzepte und Veranschaulichungsmittel. In der vorliegenden Masterarbeit werden solche aufgezeigt und erforscht. 1.1 Aufbau der Arbeit Die vorliegende Arbeit gliedert sich in sieben Hauptkapitel. Die Einleitung bildet das erste Kapitel, in dem der Aufbau der Forschungsarbeit und meine persönliche Motivation zum Thema aufgezeigt werden. Es folgen die Themeneingrenzung, die Zielformulierung und daraus abgeleitet die Fragestellung und die Erläuterung zur heilpädagogischen Relevanz. Zum Vorver- ständnis und als Ausgangslage werden ein kurzer historischer Überblick über die Blindenbeschulung sowie die Einbettung des Themas in den Kontext dargestellt. Im zweiten Kapitel wird der Theorieteil der Arbeit beschrieben. Es werden verschiedene Wahrneh- mungsmöglichkeiten blinder Kinder genannt. Ich zeige mathematische, didaktische und blindendidakti- sche Bezüge auf. Schliesslich bilden diese Beschreibungen und Einsichten die Grundlage, um Material- kriterien für Veranschaulichungsmitteln zu formulieren. Darin enthalten ist auch die Definition wichtiger Begriffe. Im dritten Kapitel wird das forschungsmethodische Vorgehen erläutert, also das Erhebungsverfahren mit genauem Beschrieb des Forschungsgegenstandes, das Aufbereitungsverfahren und die Auswertungs- methode mit qualitativer Inhaltsanalyse. Die Ergebnisse werden im umfangreichen vierten Kapitel dargestellt. Ich stelle die erhaltenen Daten vor und werte sie aus. Das fünfte Kapitel dient der Interpretation und der Diskussion der Ergebnisse. Daraus ergibt sich die Beantwortung der Fragestellung. 6
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