Didaktische Konzepte und Veranschaulichungsmittel zum - BSCW

Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller
Masterarbeit
5.3.5 Aktuelle Praxis
Folgende Konzepte sind zurzeit aktuell und werden von Autoren in meinem Forschungsgegenstand so
dargelegt.
Tabelle 22: Typologie: Aktuelle Praxis, Konzepte
4.31 Gleiche Inhalte wie Sehende 5.25 zeitweise
1.32 Gutes Gedächtnis 5.56 sind sinnvoll
1.33 Andere Sinne sind besser 1.26 Verbalisieren von Vorgängen
3.11 Begrenzt und verschieden 1.23 speziell für Blinde modifiziert
3.13 Taktil braucht mehr Zeit 1.24 Selbsttätigkeit
3.17 Auditive Wahrnehmung 1.14 E-I-S
1.15 Kopfrechnen 1.17 Individualisierung
1.12 Übung, Automatisierung
Fazit zu Konzepten in der gegenwärtigen Praxis
� Die Schulen vermitteln heutzutage die gleichen Bildungsinhalte wie für die sehenden Kinder. Spe-
ziell für Blinde modifizierter Unterricht zeigt sich beim häufigen Individualisieren und den differen-
zierten Lernangeboten. Wahrgenommen wird, dass blinde Lernende einen wesentlich grösseren
Zeitbedarf zum Bewältigen des Unterrichtsstoffes benötigen. Aus diesem Grund ist dem Lernauf-
wand für den blinden Schüler besondere Bedeutung beizumessen.
� Klar ist auch, dass ihre Wahrnehmungsmöglichkeiten grundsätzlich nicht gleich sind. Die auditive
Wahrnehmung wird hoch gewichtet. Das offenbart sich beispielsweise beim Beschreiben von Din-
gen und Vorgängen oder durch die Sprachausgabe beim Taschenrechner und PC. Wenn z.B. auf
dem PC eine verbalisierte Abbildung beschrieben wird und zugleich der zugehörige Kontext mit der
Braillezeile gelesen werden kann, entfallen die aufwändigen Tastvorgänge zur Erkennung der Ab-
bildung.
� Veranschaulichungsmittel sind heute selbstverständlich und werden grundsätzlich für sinnvoll be-
trachtet, mindestens während eines gewissen Zeitraums. Traditionelle Veranschaulichungsmittel
sind unentbehrlich im Anfangsunterricht und sind bei neuen Lernstoffen ebenso sinnvoll. Der Lern-
aufwand für den Umgang mit einem Material ist für einen blinden Schüler jedoch besonders hoch.
Er benötigt in der Regel mehr Zeit, um ein Material zu erkunden und angemessen mit ihm umgehen
zu können (vgl. Kapitel 3.2.1).
� Später folgen üben und automatisieren. Der Unterricht wird oft auf den Repräsentationsmodi in der
Abfolge enaktiv, ikonisch, symbolisch und anschliessend automatisierend gestaltet. Der umgekehrte
Transfer wird eher vernachlässigt. Fröbelunterricht gibt es zwar nicht mehr und Handarbeitsunter-
richt wird eher abgebaut, aber auf die Selbsttätigkeit der Lernenden wird trotzdem sehr viel Wert ge-
legt. Diese ursprünglich reformpädagogische Idee wird somit modifiziert weiter verwendet.
� Überrascht bin ich, dass das Kopfrechnen anscheinend wieder vermehrt gefordert wird.
Gesamthaft kann gesagt werden, dass heutzutage auditive Wahrnehmungsmöglichkeiten höher gewich-
tet werden als taktile.
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