Didaktische Konzepte und Veranschaulichungsmittel zum - BSCW

Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller
Masterarbeit
4.3.3 Hauptkategorie Mathematisch-didaktische und blindenspezifische Materialkriterien
Bereits Niesen lehrte 1776, dass es im Unterricht „...ganz wesentlich darauf ankommt, die geeigneten
Anschauungsmittel bereit zu stellen“ (Niesen; zitiert nach Hahn, 2006, S. 84). Sie sollen typisiert, stabil,
in handlicher Grösse, in den Tastqualitäten angepasst sowie auf- und abbaubar sein. Kleins 2. Satz zu
Beginn des Kapitels Unterricht im Rechnen in seinem Lehrbuch lautet: „Bey Blinden müssen die fühlba-
ren Gegenstände so beschaffen seyn, dass ihnen dieselben leicht zu Hand sind, und einzelne davon
nicht verloren gehen können“ (Klein, 1819, S. 86). Und Lang erklärt ergänzend: „Der Einsatz von Mate-
rialien zur Veranschaulichung mathematischer Sachverhalte hängt immer von den konkret vorherr-
schenden Bedingungen ab“ (Lang, 2011b, S. 71). Lang stellt einige übergeordnete Materialkriterien auf
(s. Kapitel 2.6), von welchen ich die relevanten für meine zentrale Fragestellung auswählte und mit Kri-
terien ergänzte, die vom Landesinstitut für Schulentwicklung empfohlen werden (vgl. LIS, 2011, S. 6)
und mit dem Kriterienkatalog von Csocsán (vgl. 2001, S. 300ff.). Diese werden nachfolgend zusammen-
gefasst und aufgeführt. Ich beschreibe kurz, was die Autoren darunter verstehen. In Kapitel 5 (Diskussi-
on und Interpretation) überprüfe ich die in den vorstehenden Kapiteln (4.3.1 und 4.3.2) dargestellten
Veranschaulichungsmittel anhand dieser Materialkriterien.
Folgende Materialkriterien bilden meine Unterkategorien und werden von den drei Autoren 32 so be-
schrieben:
Strukturiertes Material (9.10)
Eindeutige und einfach zu ertastende Struktur, sowie deutliche visuelle Strukturierung (21); (5). Regel-
mässige oder strukturierte Anordnung der Objekte erleichtert die Übersicht (3). Durch eine Fünfer- oder
Zehnereinteilung wird zusätzlich die Dezimalstruktur ermöglicht (3). Das Material erlaubt zählendes
Rechnen und gleichzeitig die simultane Mengenerfassung bzw. die strukturierte Erfassung grösserer
Anzahlen (5).
Entwicklung von Rechenstrategien (9.20)
Wenn das zählende Rechnen durch die Strukturierung abgelöst werden kann, entwickeln sich günstige
Rechenstrategien, die für das Kopfrechnen genutzt werden können (3). Weil schriftliche Rechenverfah-
ren sehr komplex sind, sind günstige Rechenstrategien, die für das Kopfrechnen genutzt werden kön-
nen, sehr wichtig (5); (21).
Für verschiedene Sachverhalte und ausbaubar (9.30)
Da der Umgang mit jedem Mittel erlernt werden muss, soll das Material für verschiedene Sachverhalte
verwendet werden (3); (5). Es muss sich logisch auf grössere Zahlenräume erweitern lassen (21); (3);
(5) und Handlungen auf unterschiedlichem Niveau ermöglichen (3).
Ablösung vom Handeln, Übertragung in andere Ebenen (9.40)
Die Übertragung der dargestellten Inhalte von der Handlungsebene auf die ikonische Ebene muss mög-
lich sein. Wobei hierunter tastbare Reliefs oder akustische Reproduktionen fallen (3); (5); (21). Das Mit-
tel soll das Vorstellen von arithmetischen Operationen im Kopf ermöglichen (3). Die Ablösung vom Mittel
auf die symbolische Ebene muss möglich sein (5).
32 Die Zuordnung einzelner Definitionen zu den Autoren erfolgt durch die Nummernbezeichnung ihrer Schriften in meinem For-
schungsgegenstand: Lang (5); Csocsán (3); LIS (21).
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