Didaktische Konzepte und Veranschaulichungsmittel zum - BSCW

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Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller Masterarbeit Die Forschungsfragen beantworte ich differenziert im sechsten Kapitel. Im letzten Kapitel führe ich eine kritische Reflexion des methodischen Vorgehens aus. Zudem formuliere ich meine persönlichen Erkenntnisse. Ein Ausblick und Schlussfolgerungen für die pädagogische Praxis runden diese Masterarbeit ab. Der Anhang mit detaillierter Inhaltsanalyse, Daten zur Erhebung, Aufbereitung und Auswertung, Be- schreibungen zu Veranschaulichungsmitteln und weiteren Belegen befindet sich im beiliegenden Doku- ment. 1.2 Persönlicher Bezug zum Thema In unserem Bildungssystem ist Mathematik ein wichtiges Schulfach und nimmt im Berufsfeld der Schuli- schen Heilpädagogik eine zentrale Rolle ein. Ein Grossteil meiner bisherigen heilpädagogischen Förde- rung erfolgte in diesem Fach. Verschiedene mathematische Veranschaulichungs- und Hilfsmittel für normalsichtige Lernende kenne ich aus der eigenen langjährigen Unterrichtserfahrung und kann auf einen grossen Fundus solchen Materials zurückgreifen. Als Tochter eines blinden Vaters kam ich früh in den Kontakt mit taktilen und akustischen Möglichkeiten zur Wahrnehmung für Blinde und sochen Veranschaulichungsmitteln. Diese Mittel wurden für mich zur Selbstverständlichkeit und ich verwendete sie ergänzend oder spielerisch für mich selber. Für meinen Vater, der sich zwar häufig akustisch orientierte, waren jedoch auch taktile Adaptionen verschiedener optischer Darstellungen sehr hilfreich, um zu einer genauen Vorstellung zu gelangen. Doch weiss ich, wie er die überall präsenten Quellkopien 1 auf Plastikfolien als eher untauglich betrachtete. In meinem Studium an der Hochschule für Heilpädagogik (HfH) begegneten mir wiederum solche Quellkopien in Lehrmitteln für Blinde. Vor allem die Umsetzung von grafischen Darstellungen in Mathematikbüchern in eine für blinde Schüler und Schülerinnen lesbare Form, welche praktisch eine 1:1 Kopie der visuellen Darstellungen sind, finde ich sehr unbefriedigend. So frage ich mich, wo deren Grenzen zur Anwendung sind und welche sinnvolleren Alternativen es gibt oder zu entwickeln gäbe. Vorgeschwebt hat mir die Entwicklung eines neuen Mathematiklehrbuches für den Schuleingangsbereich, welches speziell die blindenspezifischen Wahrnehmungsmöglichkeiten und -grenzen berücksichtigt und nicht einseitig den taktilen Sinn bevorzugt. Bevor ich mich allenfalls weiter mit meiner Vision befassen kann, will ich meinen Blickwinkel erweitern und mit der vorliegenden Masterarbeit Hintergründe und Zusammenhänge in der Blindendidaktik untersuchen. Dazu werde ich mich in die Geschichte der Blindendidaktik vertiefen und die daraus hervorgehenden Mittel zur Veranschaulichung in der Mathematik darstellen, um dann Schlüsse daraus aufzuzeigen. Seit Sommer 2011 arbeite ich neu an einer Schule für Sehbehinderte als B+U-Lehrerin 2 . Darum betrifft mich diese Thematik aktuell auch aus dieser Perspektive und ich erhoffe mir, davon Anregungen für meine zukünftige berufliche Praxis zu erhalten. 1 Wird auch Schwellkopie genannt und ist eine durch ein Wärmeverfahren hergestellte taktil erfassbare Grafik, Zeichnung, Abbildung. Ein anderes Herstellungsverfahren für taktile Abbildungen ist das Tiefziehen. 2 Beratung und Unterstützung: Die Hauptaufgabe der B+U-Lehrpersonen besteht in der ambulanten Beratung und Unterstützung blinder und sehbehinderter Kinder und Jugendlicher in Regelschulen. Sie begleiten diese mit ihrem sehbehinderten- und blindenspezifischen Fachwissen. Unter Berücksichtigung des schulischen Umfeldes koordinieren die B+U-Fachpersonen alle Massnahmen in Bezug auf die Integration. Ein weiterer Aufgabenbereich ist die Beratung des schulischen und ausserschulischen Umfeldes. 7
Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller Masterarbeit 1.3 Eingrenzung des Themas Meine Forschungsarbeit hat als Ausgangspunkt das Gründungsjahr des ersten deutschsprachigen Blin- deninstituts 1804 und sie endet in der Gegenwart. Ich untersuche ausschliesslich fachspezifische Publi- kationen für die Beschulung blinder Lernenden im deutschen Sprachraum. Im Zentrum stehen theoreti- sche Konzepte zur Umsetzung der mathematischen Bildung und die daraus hervorgegangenen Veran- schaulichungsmittel für blinde Kinder. Die Veranschaulichungsmittel für sehbehinderte Lernende lasse ich weg, wobei mir durchaus bewusst ist, dass die Übergänge fliessend sind. Ich beschränke mich auf eine exemplarische Auswahl. Bei meiner Auswahl orientiere ich mich an Hahns Darlegung zu seiner Auswahl. Er sagt, es seien Mittel, die einerseits eine historische Entwicklung aufzeigen und andererseits nachhaltigen Einfluss bis in die jüngere Vergangenheit ausüben würden (vgl. Hahn, 2006, S. 203). Die sogenannten „neuen Medien“ erwähne ich nur am Rande. Zudem berücksichtige ich lediglich den arith- metischen Teil der Mathematik. Darin fokussiere ich die Zahlenraumerarbeitung und -darstellung und erste Grundrechenoperationen, was thematisch dem Unterstufenbereich entspricht. 1.4 Ziele der Arbeit Ich verfolge in meiner Arbeit mehrere Ziele. Die vertiefte Auseinandersetzung mit Dokumenten zur Blin- dendidaktik und deren Reflexion soll eine historische Bestandsaufnahme von theoretischen Konzepten für den Mathematikunterricht aufzeigen. Die daraus hervorgegangenen Veranschaulichungsmittel wer- den dargestellt, analysiert und mit den aus heutiger Sicht erstellten Materialkriterien überprüft. Schliess- lich soll meine Arbeit zu Diskussionen und Weiterentwicklungen anregen. 1.5 Forschungsfrage Aus diesen Zielsetzungen leite ich folgende zentrale Fragen ab: Welche didaktischen Konzepte für die Zahlerfassung und Zahlenraumerweiterung sind in der Fachliteratur zur Blindenbildung beschrieben? Welche mathematischen Veranschaulichungsmit- tel entstanden daraus? Inwieweit erfüllen diese die mathematisch-didaktischen und blindenspezifischen Kriterien? Zudem interessieren mich nachstehende Fragen: Welche Theorien und/oder Personen stehen hinter den Konzepten und welche Ziele verfolgten sie? In welche Zeiträume sind die verschiedenen Konzepte einzuordnen und von welchen Kontexten waren sie abhängig? Welche didaktischen Konzepte und Veranschaulichungsmittel galten nur kurzzeitig oder haben sich verändert, welche sind heute noch oder wieder aktuell? 8
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