Didaktische Konzepte und Veranschaulichungsmittel zum - BSCW

Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller
Masterarbeit
2.2.1 Haptische Wahrnehmung
Die haptische Wahrnehmung ist das Wahrnehmen von Berührungsreizen und die Tastwahrnehmung.
Sie „...basiert somit auf den unmittelbaren Hautempfindungen hinsichtlich mechanischer, thermischer,
chemischer oder elektrischer Stimulation und deren kortikaler Verarbeitung“ (Lang, 2008, S.202). Dazu
gehört z.B. das Erfühlen von unterschiedlichen Formen und Materialien. Das muss zum Begreifen von
Objekten also zu einer konkreten Vorstellung, zu einem inneren Bild führen. Die erforderlichen Geling-
bedingungen beschreibt Hofer mit Bezug auf Nagel und Reinschmidt (1988) nachfolgend so: „Die Inter-
pretationsmöglichkeit des Ertastens hängt ab von der verwendeten Symbolik der Reliefdarstellung, den
taktil-motorischen Fertigkeiten und insbesondere auch von den Vorerfahrungen der Tastenden“ (Hofer,
2008a, S. 109). Die Aufnahmemöglichkeiten über den Tastsinn sind auf Grund der eingeschränkten
Reichweite begrenzt. Einen Überblick zu verschaffen braucht Zeit.
2.2.2 Auditive Wahrnehmung
Mit der auditiven Wahrnehmung ist nicht das Hören an sich gemeint, sondern die Erfassung des Gehör-
ten und dessen Verarbeitung durch das Gehirn. Die auditive Wahrnehmungsverarbeitung ist folglich an
die kognitiven Leistungsmöglichkeiten gekoppelt. Blinde Menschen nehmen einen sehr grossen Teil der
Informationen aus der Umwelt über das Gehör auf. Für blinde Menschen ist die Sprache als Kommuni-
kationsmedium ein grundlegender Schwerpunkt, um die Teilhabe an der Umwelt zu ermöglichen und zu
„inneren Bildern“ zu gelangen. Zudem orientieren sich blinde Menschen an Geräuschen und dem
Schall, was für sie eine Hilfe in ihrer Mobilität bedeutet. Lang (2008) erwähnt Untersuchungen von War-
ren (1994), welche zum Schluss kommen, „…, dass sich die auditiven Fähigkeiten blinder und sehender
Kinder nicht unterscheiden“ (S. 204 f.). Die Feststellung, dass auditive Leistungen blinder Menschen oft
besser sind, führt Warren „… auf Übungseffekte bzw. auf eine erhöhte auditive Aufmerksamkeit“ zurück
(ebd.).
2.3 Mathematischer Bezug
Niedermann, Schweizer und Steppacher schreiben: „Grundsätzlich ist davon auszugehen, dass basale
Fähigkeiten wie Wahrnehmung, Motorik, Raumorientierung oder seriale Leistung und allgemeine Vor-
kenntnisse wie der Umgang mit Zahlen und Grössen im Alltag den mathematischen Lernprozess beein-
flussen“ (2007, S. 117). Im „Handbuch für den Mathematikunterricht 1.Schuljahr“ ist zu lesen: „Zu den
für das Mathematiklernen notwendigen kognitiven Fähigkeiten gehören alle Wahrnehmungsleistungen.
Defizite in diesen Bereichen sind die häufigste Ursache für Leistungsversagen im arithmetischen An-
fangsunterricht und auch in anderen Fächern“ (Radatz et al., 1996, S. 28). Das hauptsächliche Ziel der
mathematischen Erziehung sehen Csocsán, Klingenberg, Koskinen und Sjöstedtet darin, „… ein Be-
wusstsein für Zahlen zu entwickeln und mit unterschiedlichen Relationen und Dimensionen von Perso-
nen und Gegenständen umzugehen“ (2002, S. 11).
2.3.1 Zahl/Zahlbegriff
Aus der Geschichte weiss man, dass verschiedene Kulturen unterschiedliche Rechenhilfen beim Zählen
benutzten. Es wird aber vermutet, dass alle „...auf der einen oder anderen Ebene Körperbewegungen
gebraucht und diese mit Berührungen von Körperteilen verbunden“ haben (Csocsán et al. 2002, S. 16).
Daraus haben sich vielleicht mit der Zeit Namen für die Zahlen der Finger ergeben. Das Zehnersystem
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