Didaktische Konzepte und Veranschaulichungsmittel zum - BSCW

Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller
Masterarbeit
7 Reflexionen und Schlussfolgerungen
Im Schlusskapitel diskutiere und reflektiere ich kritisch das methodische Vorgehen der vorliegenden
Arbeit und schildere meine persönlichen Erkenntnisse. Am Ende formuliere ich Konsequenzen für die
pädagogische Praxis.
7.1 Kritische Reflexion des forschungsmethodischen Vorgehens
Qualitatives Denken bildet die Grundlage der vorliegenden Arbeit. Es soll nun überprüft werden, wie die
charakteristischen Merkmale qualitativer Forschung im gesamten Forschungsprozess sichtbar werden.
7.1.1 Erarbeitung des theoretischen Bezugsrahmens
Zuerst suchte ich nach Fachliteratur zur Blindenbildung, zur Geschichte der Blindenbeschulung, zur
Blindendidaktik und zur Mathematik im Anfangsunterricht. Nach einem ersten Querlesen merkte ich
rasch, dass diese Themen äusserst komplex sind. Zudem kann die Geschichte der Blindenbeschulung
nicht isoliert betrachtet werden. Sie steht im Kontext der allgemeinen Didaktik, der politischen und sozia-
len Bedingungen und der gesellschaftlichen Werte. Um mir einen wirklich fundierten Hintergrund zu
schaffen, musste ich mir zuerst ein viel breitgefächertes Wissen aneignen. Nur so konnte ich die Zu-
sammenhänge erkennen und einordnen. Daher recherchierte ich in der weiteren Fachliteratur nach
Aussagen zu den Themen der allgemeinen Didaktik, der Wahrnehmungstheorien, der historischen und
politischen Situation, der blindentechnischen Errungenschaften und der Veranschaulichungsmittel. Zu-
sätzlich wollte ich die Veranschaulichungsmittel nach neuen neuropsychologischen Erkenntnissen über-
prüfen. Ich nutzte Mailkontakt mit der Neurobiologin Karin Kucian vom Kinderspital Zürich. Diesen As-
pekt schloss ich jedoch aus meiner Forschung aus, da er den Umfang dieser Masterarbeit gesprengt
hätte.
7.1.2 Erhebungsverfahren
Mein grosses Interesse am Thema führte dazu, dass ich sehr viel Fachliteratur las und dabei laufend auf
neue Aspekte stiess. Das Gelesene zu ordnen und sinnvoll zu reduzieren, erforderte viel Disziplin und
fiel nicht mir leicht. Nach der ausführlichen Einarbeitung in die verschiedenen Theorien und Forschun-
gen traf ich die Auswahl der Fachliteratur, welche meinen Forschungsgegenstand darstellt. Ich erstellte
ein Raster mit Bereichen aus meinem theoretischen Vorverständnis, um eine grobe Einteilung vorzu-
nehmen und einen zeitlichen Überblick zu erhalten. Aus der bisherigen Theorie leitete ich deduktiv erste
Kategorien ab. Danach las ich die Dokumente meines Forschungsgegenstandes. Zugleich machte ich
Memos und suchte zu den Bereichen Textstellen. Diese ordnete ich stichwortartig in das Raster ein. Es
zeigte sich nach und nach, wie komplex der Forschungsgegenstand ist.
7.1.3 Aufbereitungs- und Auswertungsverfahren
Beim weiteren Erforschen meines Forschungsgegenstands liess ich mich durch die Inhalte der Texte
anregen und entwickelte induktiv weitere Kategorien. Diese Kategorien reduzierte ich mehrfach und
teilte sie anders ein, bis mein definitives Kategoriensystem stand. Dann folgte ein mehrmaliger Material-
durchlauf mit der Zuordnung von Textstellen zu den Kategorien. Dazu erstellte ich einen Kodierleitfaden,
um eine eindeutige Zuteilung zu ermöglichen.
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