Didaktische Konzepte und Veranschaulichungsmittel zum - BSCW

Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller
Masterarbeit
3.2.5 Überarbeitung des Kategoriensystems und Kodierleitfaden
Schnell wird mir klar, dass ich mich zu sehr in Einzelheiten verzettle. Denn um meine Forschungsfrage
beantworten zu können, dürfen die Kategorien nicht zu feingliedrig sein. Deshalb revidiere ich das Kate-
goriensystem. Einzelne Kategorien werden zusammengefasst und andere fallen weg. Ich verwerfe jene
Kategorien, die für den gesamten Überblick und die geschichtliche Entwicklung zwar sehr bedeutungs-
voll sind und mich auch persönlich interessieren, meine Fragestellung aber nur streifen. Konkret geht es
um die Tabellen 2 und 3 mit den Kategorien Methodik und Lerninhalte. Die Überkategorien Sinneserzie-
hung und Beschulungsart bzw. -ort streiche ich. Meine Entscheidungsfindung, welche Kategorien expli-
zit der Untersuchung dienen, ist ein langwieriger Prozess, bei dem ich die Kategorien mehrmals überar-
beiten muss.
Danach ordne ich das reduzierte Kategoriensystem und erstelle einen Kodierleitfaden. Dabei halte ich
mich an Mayring. Laut ihm hat es sich bewährt, folgende drei Schritte zu befolgen, damit das Katego-
riensystem genau definiert und eine eindeutige Zuteilung von Textstellen zu den Kategorien gewährleis-
tet ist:
1. Die Kategorien müssen definiert werden.
2. Ankerbeispiele (konkrete, aussagekräftige Textstellen, die als Beispiele für eine Kategorie die-
nen) werden angeführt.
3. Kodierregeln werden dort erstellt, wo Abgrenzungsprobleme zwischen einzelnen Kategorien
entstehen (vgl. 2002, S. 118ff.).
Folgende Tabelle zeigt ein Beispiel auf. Der vollständige Kodierleitfaden befindet sich in Kapitel 2 im
Angang A.
Tabelle 5: Auszug aus dem Kodierleitfaden zur Überkategorie Unterricht 1.20
Unterkategorie Definition Ankerbeispiel Kodierregel
mündliche Darbietung
1.21
Auswendig lernen
1.25
Verbalisieren von
Vorgängen
1.26
speziell für Blinde
modifiziert
1.23
Der Lehrstoff wird
mündlich dargeboten,
entweder frei formuliert
oder vorgelesen.
Lernende sollen auswendig
lernen.
Die Handlungen werden
verbalisiert.
Spezielle Methoden
müssen angewendet
werden, welche auf die
Lernvoraussetzungen
von Blinden abgestimmt
sind.
„Bey weitem der meiste Unterricht
in Schul- und wissenschaftlichen
Gegenständen geschieht
durch mündlichen Vortrag, also
durchs Gehör“ (Klein, 1837).
14/88
„Durch fleissiges Auswendiglernen
fasslicher und interessanter
Sachen, ...muss man das Gedächtnis
zu stärken suchen..."
(Klein, 1819). 1/36
„Die Verbalisierung von Vorgängen
ist eine wichtige Lerntechnik
und Voraussetzung
gegenseitigen Verständnisses"
(Beyer, .2008). 4/93
„...dass ... die Blindenpädagogik
in mehrfacher Beziehung eine
abweichende ist und dass aus
dieser die abweichenden Methoden
und Bildungsmittel ...
resultieren" (Heller, 1888). 16/90
„Es gehört zur didaktischen
Verantwortung, Lerninhalte an
die gegebenen sinnlichen Voraussetzungen
zu adaptieren,
sprich taktil oder auditiv vermittel-
und verstehbar zu machen"
(Hofer, 2008). 4/107
Explizite Erwähnung von mündlicher Übermittlung
oder Beschreibung.
Verbalisierungen vor, während oder nach
den Handlungen.
Spezielle Methoden hinsichtlich der Stoffvermittlung
oder/und Anpassung (Adaption)
der Lerninhalte werden empfohlen. Unter
1.24 erwähnte ausgenommen.
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