Didaktische Konzepte und Veranschaulichungsmittel zum - BSCW

Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller
Masterarbeit
Regelgeleitetheit: Das systematische Vorgehen zeigt sich darin, dass eine gute Inhaltsanalyse theorie-
geleitet vorgeht. In dieser Arbeit plante ich die verschiedenen Verfahrensschritte im Voraus und führte
sie daran geleitet aus. Das Kategoriensystem wurde aus einem theoretischen Vorverständnis deduktiv
entwickelt und während des Forschungsprozesses induktiv erweitert. Die Kategorien und deren Definiti-
onen bildeten einen stabilen Kodierleitfaden. Indem ich mich zur Bearbeitung des Materials an die vor-
her festgelegten Regeln gehalten habe, ist auch dieses Gütekriterium erfüllt.
Ergänzen kann ich nun das Gütekriterium der Argumentativen Interpretationsabsicherung.
Argumentative Interpretationsabsicherung: Dieses Kriterium ist dann gegeben, wenn die von mir ge-
machten Interpretationen als solche gekennzeichnet und begründet wurden. Die Beurteilung der Materi-
alien nach meinen selber differenzierten Kriterien ist klar als solche gekennzeichnet und begründet.
Ebenso bin ich mit der Zuordnung der Konzepte zu den Veranschaulichungsmitteln verfahren. Interpre-
tationen habe ich mit Argumenten begründet. Somit erachte ich auch dieses Gütekriterium als erfüllt.
Die Gütekriterien Nähe zum Gegenstand und kommunikative Validierung sind vom Forschungsgegens-
tand her nicht gegeben. Die Untersuchung der historischen und neueren Fachliteratur bringt das mit
sich.
Das Gütekriterium der Triangulation wäre z.B. möglich, wenn ich die Veranschaulichungsmittel mit der
Vielfalt von heutigen selbstangefertigten Mitteln verglichen oder blinde Kinder dazu befragt hätte. Beides
musste ich aus Zeitgründen weglassen. Jedoch befindet sich ein Teil der Abbildungen von heutigen
Veranschaulichungsmitteln im Anhang dieser Arbeit. Allerdings machte ich bei der Bestimmung der
Materialkriterien eine Triangulation, indem ich die Kriteriendefinitionen dreier Autoren untereinander und
nach ihrer Verwendbarkeit auf die dargestellten Veranschaulichungsmittel verglich.
7.2 Persönliche Erkenntnisse und Ausblick
Das strukturierte Vorgehen bei einer Inhaltsanalyse zeigte mir natürlich auch Erkenntnisse und Grenzen
zu meinem Arbeitsvorgehen deutlich auf. Dieser Erkenntnisgewinn schärfte mein Bewusstsein für meine
Handlungsmuster, aber zeigte auch die Grenzen meiner vorhandenen Ressourcen. Trotz der grossen
Herausforderung kann ich einiges für mich als persönlichen Gewinn herausnehmen.
Durch die Auseinandersetzung mit dem Thema konnte ich einen sehr tiefen Einblick in die historische
Entwicklung des Blindenunterrichts gewinnen. Die Beschäftigung mit historischen Dokumenten und
Texten zur Blindenbildung ist zugleich eine Reflexion derselben. Die Arbeit ist eine Bestandsaufnahme
über bereits gemachte Erfahrungen, Dispute unter Fachpersonen und Forschungsergebnisse. Auch
gesellschaftspolitische und bildungspolitische Aspekte sind stark vertreten. Mich interessieren diese
Thematiken sehr und ich konnte dabei viel lernen.
Einzelne Aussagen und Konzepte der ersten Blindenpädagogen überraschten mich überaus, da sie
nichts an ihrer Aktualität eingebüsst haben. Insgesamt hat sich in den über 200 Jahren jedoch viel ver-
ändert. Es ist gelungen, blinde Menschen gleichwertig auszubilden. Zu denken gibt mir aber die heutzu-
tage vermehrt fordernde Gesellschaft. Einerseits hat sich der Blickwinkel sehr geweitet und Blinde wer-
den in Schulen integriert, andererseits gehen aber blindenspezifische Kenntnisse immer mehr verloren.
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