Didaktische Konzepte und Veranschaulichungsmittel zum - BSCW

Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller
Masterarbeit
Die Zählstrategien, welche blinde Kinder anwenden erklärt Csocsán folgendermassen:
Es gibt keine Zählstrategien, die „blindenspezifisch“ sind; es gibt aber einige Strategien, die blinde Kinder häufiger
verwenden, als dies die sehenden Mitschüler tun. Kognitive Kompetenzen wie Übertragung, Analogien feststellen,
Verallgemeinerungen, Konsequenzen ziehen, logisch denken, Abstraktionen bilden, argumentieren usw.
sind auch ohne visuellen Input möglich. (Csocsán, 2007).
Wenn es um die Eins-zu-Eins-Zuordnung geht, ist es aber notwendig, die zu zählende Menge zu struk-
turieren, um das Zählen übersichtlich zu machen, nichts auszulassen oder doppelt zu zählen. In einer
Untersuchung von Sicilian zur Entwicklung des Zählens bei blinden Kindern zeigt sich klar, dass beim
taktilen Zählen im Vergleich zum visuellen eine Schwierigkeit hinzukommt (vgl. Sicilian 1988, S. 331ff.).
Mengen taktil zu strukturieren ist anspruchsvoller als visuell. Die Umstände des Tastens bei blinden
Kindern haben unmittelbaren Einfluss darauf, ob eine simultane Mengenerfahrung stattfinden kann.
Somit spielt die Entwicklung angemessener Taststrategien eine grosse Rolle und sie beeinflusst die
Entwicklung des Zählens.
2.5.3 Finger als Zähl- oder Rechenwerkzeuge
Über Jahrtausende hinweg zählte und rechnete der Mensch mit den einfachsten Mitteln, die ihm zur
Verfügung standen, mit seinen Fingern. Die Finger dienen auch heute noch als Zähl- und Rechenhilfs-
mittel. Offenbar gibt es eine enge Verbindung zwischen unseren Zahlvorstellungen und unseren Fin-
gern. Forschungen betonen, dass Hände und Finger den Ursprung der Rechenfertigkeit für das Kind
darstellen. Mithilfe der Finger sind Einsichten in arithmetische Zusammenhänge im Zahlenraum bis zehn
möglich. Sehende Kinder benutzen, wie ich aus vielfältiger Erfahrung weiss, zum Zählen - als Erinne-
rungshilfe bereits gezählter Zahlen und zur Erfassung der Zahl als ‚Teile im Ganzen“ - häufig spontan
ihre Finger als Zähl- oder Rechenwerkzeuge.
Hingegen scheinen blinde Kinder ihre Finger nicht als Zähl- oder Rechenwerkzeuge zu benutzen. Csoc-
sán bemerkt: „Die Beobachtungen von Kindern in den unterschiedlichen Situationen zeigte, dass blinde
Kinder zum Rechnen ihre Finger nicht verwendeten. Sie konnten die Zahlen mit den Fingern zeigen,
jedoch haben die Kinder die Finger zum Rechnen nicht verwendet“ (Csocsán, 2000a, S. 3). Dazu führ-
ten Csocsán und ihr Team verschiedene Studien durch. Zusammenfassend stellen sie fest, dass
die Fähigkeit, die Fingerstellungen - besonders parallel an beiden Händen - zu fühlen, im Alter von 5-6 Jahren
nicht genügend entwickelt ist. Selbst sehende Kinder haben Schwierigkeiten, ihre Finger ohne visuelle Kontrolle
zum Rechnen zu benutzen. Viele Beobachtungen in diesen Untersuchungen bewiesen, dass das blinde Kind
seine Finger nicht spontan zum Rechnen benutzt. (Csocsán, 2002, S. 26)
Daraus folgern sie, dass Finger als Hilfsmittel, um eine Anzahl herauszufinden, wohl mit dem visuellen
Sinn verbunden sein müssen.
2.5.4 Das Problem der Veranschaulichung in der Blindendidaktik
Anschauung beinhaltet nicht bloss die visuelle Anschauung, sondern die umfassende Aufnahme von
Reizen zur Erkundigung der Umwelt. Die Frage nach Veranschaulichungsmöglichkeiten im Unterricht
entsteht in der 2. Hälfte des 19. Jahrhunderts und bleibt bis heute eine didaktische Herausforderung
(vgl. Lang, 2011a).
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