Didaktische Konzepte und Veranschaulichungsmittel zum - BSCW

Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller
Masterarbeit
Verf.]...durch Erziehung und Unterricht die Blinden der geistigen und körperlichen Untätigkeit zu entreis-
sen, dadurch selbst ihren Zustand zu erleichtern und sie für die bürgerliche Gesellschaft, so viel als
möglich, brauchbar zu machen“ (Klein, 1819, S. III). Zeune gewichtete die Bildung zur Erwerbsnützlich-
keit weniger stark und vertrat die Meinung, dass die Schule „...mehr zur allgemeinen menschlichen Aus-
bildung als zum Erwerb dienen“ soll (Zeune, 1821, S. 44). Da die blinden Kinder meist ohne Kenntnisse
von täglichen Verrichtungen in die Anstalten kamen, mussten deswegen auch diese, neben der Wis-
sensvermittlung, erworben werden. Bald herrschte der Gedanke vor, dass Blinde finanziell nicht zu Las-
ten fallen dürfen und deshalb mit allgemeinem Wissen ausgestattet werden müssen. 1913 meinte Zech,
dass jede Anstalt bemüht sein soll, „...dem Blinden eine so gute, gründliche und vielseitige Bildung zu
geben, wie sie nach den Anlagen und Kräften des Durchschnitts und den äusseren Umständen möglich
und wie sie für einfache Lebensverhältnisse erforderlich ist“ (Zech; zitiert nach Wanecek, 1969, S.65).
Er erarbeitete Grundsätze zu einem übergeordneten „Lehrziel“, zu Lehraufgaben und zu methodischen
Besonderheiten. Diese Grundlinien boten die Basis zukünftiger Lehrplanentwicklungen (vgl. Hahn, 2006,
S. 219).
Der handwerkliche Unterricht 21 hatte einen grossen Stellenwert (z.B. Fröbelunterricht). „Neben seinem
praktischen Nutzen schulte der Handarbeitsunterricht Finger und Hand, bereitete beide auf diese Weise
auf das Tasten vor“ (Grassmann, 2006, S. 89). Das Erlernen des Handwerks bereitete auf die spätere
Berufstätigkeit vor. Denn die „Brauchbarkeit“ der Blinden umfasste vor allem handwerkliche Tätigkeiten.
Korbflechter war ein typischer Beruf für Blinde. Da jedoch Blinde kaum Anstellungen in der freien Wirt-
schaft fanden, entstanden in vielen Blindenanstalten handwerkliche Betriebe, die sogenannten ge-
schützten Werkstätten.
Es gab immer wieder Vertreter, welche bessere Bildungsmöglichkeiten auch für Blinde forderten. Der
erste Verfechter dieser These war Merle, welcher bereits 1872 verlangte, dass sich der Lehrplan der
Anstalt den Bestimmungen der Volksschulen anschliessen soll und kein Fach entbehrt werden darf. Er
forderte die gleichen Lernziele - nicht bloss Lerninhalte wie bisher - wie für Sehende, mit der Begrün-
dung, dass sich durch Bildung dem Blinden eine neue Welt erschliesst, als Ersatz für die Aussenwelt.
Ab ca. 1920 orientierten sich immer mehr Lehrpläne am Bildungsziel der Volksschule, wiesen aber
Schwerpunktverlagerungen auf und kamen schlussendlich nur in geringen Mass über Grundwissens-
vermittlung hinaus.
Das blieb bis Mitte des letzten Jahrhunderts praktisch unverändert. Nur einzelne Jugendliche vermoch-
ten eine höhere Schulbildung zu absolvieren 22 . Erst in der 2. Hälfte des 20. Jahrhunderts übernahmen
die meisten Blindenschulen - meist erst mit der Einführung der staatlichen Bildungspläne - die Bildungs-
ziele der Regelschulen. Die Absicht war, Blinde möglichst vollumfänglich in die Gesellschaft der Sehen-
den einzugliedern. Wenn ein Anschluss an weiterführende Schulen gewährleistet werden soll, müssen
auch die Lernziele die gleichen sein. Es entstanden heftige Diskussionen unter Pädagogen und Blinden,
welche darin eine Überforderung befürchteten. Sie beobachteten einen schleichenden Verlust von gesi-
chertem blindenpädagogischem Know-how, was letztendlich eine Verschlechterung von Bildungs- und
Lebenschancen beinhalten würde (vgl. Hahn, 2004, S. 243). Heute sind die Lernziele gleich, jedoch mit
21 Siehe dazu die Ergebnisse zur Unterkategorie 1.24 Selbsttätigkeit: Anschauungs-/Fröbel-/Form-/Zeichenunterricht in Kap. 4.25
22 1916 wurde die Deutsche Blindenanstalt in Marburg gegründet mit einem Gymnasium, welches bis heute die einzige höhere
Bildungseinrichtung geblieben ist (vgl. Hahn, 2006, S. 75).
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