Didaktische Konzepte und Veranschaulichungsmittel zum - BSCW

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Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller Masterarbeit 3.1.4 Raster mit Zeitschiene zur Aufbereitung In einem ersten Schritt erstelle ich zur Strukturierung ein Raster 19 mit jenen Bereichen, welche aus den Fragestellungen hervorgehen und die mir für meine Forschung wesentlich erscheinen. Dieses unterteilt sich in folgende Spalten: � Vertreter � Allgemeine Unterrichtsdidaktik/Theorien in der Blindenbildung � Didaktische Umsetzung � Fachdidaktik Mathematik in der Blindenbildung � Hilfsmittel/Veranschaulichungsmittel � Kontext/allgemeine didaktische und pädagogische Zeitströmung � Allgemeine Fachdidaktik Mathematik Dazu errichte ich eine Zeitschiene, um die Aussagen historisch ordnen und damit einen Verlaufsprozess darstellen zu können. In einem nächsten Schritt - geleitet von diesem Raster - wähle ich zu den genann- ten Bereichen passende Kapitel meines Forschungsgegenstandes aus. Dieses Raster dient der Aufbe- reitung, bildet anschliessend die Grundlage zur Entwicklung eines Kategoriensystems und gibt einen Gesamtüberblick. 3.2 Auswertungsmethode In diesem Kapitel folgt, nach einer Einführung in die Methode der qualitativen Inhaltsanalyse, die Dar- stellung der wichtigsten Gütekriterien in Bezug auf die vorliegende Forschungsarbeit. Danach erläutere ich die Durchführung, das heisst die Entwicklung des Kategoriensystems und des Kodierleitfadens. Am Schluss stelle ich das definitive Kategoriensystem in einer Tabelle dar. 3.2.1 Qualitative Inhaltsanalyse Als Auswertungsverfahren wähle ich die Methode der qualitativen Inhaltsanalyse in Anlehnung an May- ring (Mayring 2008, S. 42ff.). Er schreibt: „Qualitative Inhaltsanalyse will Texte systematisch analysieren, indem sie das Material schrittweise mit theoriegeleitet am Material entwickelten Kategoriensystemen bearbeitet“ (2002, S. 114). Weiter sagt er, dass mit Hilfe dieses Kategoriensystems diejenigen Aspekte festgelegt werden, die aus dem Material herausgefiltert werden sollen (vgl. ebd.). Ziel ist es, die ge- sammelten Daten anhand von Kategorien zu klassifizieren. Das Kategoriensystem ist ein Werkzeug, mit dem ich das für diese Arbeit Wesentliche vom Rest trennen und einordnen kann. 3.2.2 Gütekriterien Die Qualität der Forschungsergebnisse muss bei einer Forschung anhand von Gütekriterien überprüfbar sein. Andere sollen die Analyse verstehen, nachvollziehen und überprüfen können. Gütekriterien müs- sen zu den Forschungsmethoden passen. Somit erachte ich für die vorliegende Arbeit diese beiden Gütekriterien als möglich (vgl. Mayring, 2002, S. 144 ff.): Verfahrensdokumentation: Eine transparente Beschreibung des Forschungsverlaufs dient als Bestäti- gung der Zuverlässigkeit und Gültigkeit der Ergebnisse. Damit diese Arbeit nachvollziehbar ist, be- 19 Vollständiges Raster, siehe Kapitel 3 im Anhang B (auf CD) 31
Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller Masterarbeit schreibe und dokumentiere ich mein Vorverständnis, die Forschungsmethoden, die Durchführung und die Evaluation möglichst genau. Regelgeleitetheit: Das systematische Vorgehen zeigt sich darin, dass eine gute Inhaltsanalyse theoriegeleitet vorgeht. In dieser Arbeit plane ich die verschiedenen Verfahrensschritte im Voraus und führe sie daran geleitet aus. Das Kategoriensystem wird aus einem theoretischen Vorverständnis deduktiv entwi- ckelt. Die aufgestellten Gütekriterien werden am Schluss der Arbeit bei der kritischen Reflexion überprüft und wenn angezeigt erweitert. 3.2.3 Beschreibung der Durchführung Zuerst gebe ich einen Überblick anhand eines Ablaufmodells zum Vorgehen. Weiter schildere ich die Vorarbeit und Entwicklung des Kategoriensystems sowie den entsprechenden Kodierleitfaden. Schliess- lich wird das definitive Kategoriensystem als Tabelle dargestellt. Zur Verdeutlichung meiner Vorgehensweise erstelle ich unten stehendes Ablaufmodell. Grundlagen dazu sind die Fragestellungen, die Zielformulierungen und der Forschungsgegenstand. Festlegung des Rasters und Aufbereitung der Daten Deduktive Bildung der Überkategorien Materialdurchlauf mit induktiver Entwicklung weiterer Kategorien Zusammenstellung des Kategoriensystems Erstellen des Kodierleitfadens Materialdurchlauf: Reduktionsvorgänge Überarbeitung: Revision des Kategoriensystems und Definitionen Erstellen des definitiven Kategoriensystems Materialdurchlauf: Zuordnung Abbildung 2: Ablaufmodell der Inhaltsanalyse zur vorliegenden Arbeit 32
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