Didaktische Konzepte und Veranschaulichungsmittel zum - BSCW

Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller
Masterarbeit
5 Interpretation und Diskussion der Ergebnisse
In diesem Kapitel diskutiere und reflektiere ich die Ergebnisse im Bezug zur Fragestellung kritisch und
unter Einbezug der dargelegten Theorien, damit ich anschliessend die Fragestellungen beantworten
kann. In der Blindenpädagogik ist es sich sehr speziell, weil die Praktiker gleichzeitig auch die Theorien
gestaltet haben, resp. die Theoretiker zugleich auch Praktiker waren.
Aus der Fülle an Daten werden diejenigen ausgewählt, welche für die Beantwortung der Forschungsfra-
ge relevant erscheinen. Im Folgenden interpretiere ich zuerst die Resultate der ersten Überkategorien
für die Gesamtheit der Hauptkategorien. Anschliessend folgen die Interpretationen der zweiten Überka-
tegorie. Dabei vergleiche ich die Veranschaulichungsmittel mit den Materialkriterien und deute ihren
Gebrauch. Am Schluss ordne ich die Konzepte und Veranschaulichungsmittel einander zu und verglei-
che, was über welche Zeit Bestand hatte. Diese Typologien werden in Grafiken dargestellt.
Die Tabellen im vorangehenden Kapitel 4 zeigen die gefundenen Textstellen in meiner untersuchten
Fachliteratur. Das bedeutet aber keineswegs, dass die jeweiligen Konzepte und Veranschaulichungsmit-
tel ausnahmslos nur zu jenen Zeiten Gültigkeit hatten. Sondern sie bezeichnen die Erwähnungen in
meinem Forschungsgegenstand. Deshalb gebe ich in diesem Kapitel zusätzlich meine persönlichen
Vermutungen ab, wie es sich verhalten könnte. Diese schliesse ich aus meinen persönlichen Erfahrun-
gen und den Zusammenhängen, welche ich in der Theorie finde.
5.1 Zusammenfassende Interpretation der theoretischen Konzepte
Die Ergebnisse zeigen ganz eindrücklich auf, dass sich in der Blindendidaktik durchgehend spezielle
Formen der Methodik herauslesen lassen. Diese waren bereits vor über 200 Jahren erkennbar und wer-
den bis heute in den Grundzügen weitergeführt. Die meisten Praktiker erkannten im Alltag schnell, dass
andere Wahrnehmungsvoraussetzungen angepasste Lern- und Lehrmethoden erforderten. Das ist die
Fundamentalerkenntnis der Blindendidaktik! Bereits 1776 veröffentlichte Niesen ein Bildungskonzept,
welches die spezielle Lernausgangslage eines blinden Menschen berücksichtigte und er formulierte
treffend: „Blinde bekommen nicht auf dieselbe Art Begriffe von Dingen als Sehende. … Diese Verschie-
denheit der Vorstellungen, und die verschiedenen Wege, zu denselben zu gelangen, sezet nothwendi-
ger Weise eine Verschiedenheit der Lehrart, und besondere Kunstgriffe für Blinde voraus“ (Niesen; zi-
tiert nach Hahn, 2006, S. 84 f.). Die anderen Wahrnehmungsmöglichkeiten blinder Lernender verlangen
demnach nach anderen Konzepten. Das kommt bei sämtlichen Autoren deutlich zum Ausdruck. Die
Entwicklung blindenspezifischer Unterrichtsmethoden ist zugleich eine langsame Entwicklung. Zu Be-
ginn mussten die Pädagogen Erfahrungen sammeln, um diese dann weiter zu geben. Es war ein Expe-
rimentieren, also ein „Learning by Doing“ oder wie Hahn treffend formuliert: „Theorie und Praxis waren
ganz ineinander verwoben. Aus dem Probieren ergab sich dann nach und nach eine Summe von Erfah-
rungen" (Hahn, 2006, S. 16). „Die ‚Gründerväter‘ glänzten zumeist nicht nur auf der institutionellen, son-
dern ebenso auf der unterrichtlichen und der Theorie generierenden Ebene 34 “.
Natürlich unterliegt die Blindenpädagogik im Verlauf der Geschichte den didaktisch-methodischen Mei-
nungen und Umsetzungen der allgemeinen Didaktik und diese wiederum entwickeln sich nach den Ten-
34 Unveröffentlichtes Zitat von Ursula Hofer in einer E-Mail (2011).
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