Didaktische Konzepte und Veranschaulichungsmittel zum - BSCW

Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller
Masterarbeit
denzen der gesellschaftlichen und politischen Zeitströmungen. Walthes (2003) erläutert treffend: „Histo-
rische Pädagogik versteht sich immer auch als eine Geschichte der Absichten, Ziele und Realisierungen
und ist daher an Personen und deren Ideen und Handlungen gebunden. Die Handlungen einzelner Pä-
dagogen sind wiederum eingebunden in gesellschaftliche Auffassungen und Trends...“ (S. 178). Beson-
ders Herbart, Pestalozzi, Fröbel, die Reformpädagogen, Piaget und Bruner beeinflussten bzw. beein-
flussen die Pädagogik stark. Die didaktischen Einflüsse der allgemeinen Didaktik sind ersichtlich. Dies
trifft jedoch auf die Blindenschulen weniger als auf die Volksschulen zu. Blindenpädagogen mussten wie
erwähnt schon immer anders unterrichten und Anschauungsunterricht betreiben. Auffällig ist aber auch,
wie sehr auf die verbale Unterrichtung ausgewichen wurde. Ich nehme an, dass diese wohl die einfachs-
te und kostengünstigste Methode war, den Unterrichtsstoff vorzutragen oder aus Büchern vorzulesen.
Zu vermuten ist, dass sie auch eine Art Hilflosigkeit mangels anderer Methoden ausdrücken könnte. Die
logische Konsequenz davon war die Überbewertung des „guten Gedächtnisses“ Blinder. „Die klassische
Blindenpädagogik legte grossen Stellenwert auf die Förderung der Konzentrationsfähigkeit, des Ge-
dächtnisses und der Sprachfähigkeit der Schülerinnen und Schüler im Unterricht. Die Anschaulichkeit
der Sprache war ein wichtiges Mittel im Lern- und Lehrprozess“ (Csocsán, 2007).
Ganz eindeutig zum Ausdruck kommt, dass sich die Bildungsabsichten und -ziele aus dem jeweiligen
Verständnis der Gesellschaft den Blinden gegenüber ableiten. Das reicht von der Beweisführung zur
Bildungsfähigkeit, über Vermittlung von bloss grundlegenden Inhalten bis heutzutage zu denselben In-
halten, Zielen und Bildungschancen wie in Regelschulen. Jedoch waren die Konzepte sehr unterschied-
lich und jede Schule hatte ihre eigenen Lehrpläne. Die inzwischen sehr ausgefeilten und vielfältigen
Konzepte in der Blindenbildung sind nach wie vor different. Diese beinhalten unterschiedlichste Förder-
schwerpunkte. Das Ziel ist, den Blinden eine Vielzahl von Bildungswegen und Schulabschlüssen zu
ermöglichen. Die Absicht dahinter war und ist die Integration der Blinden in die Welt der Sehenden und
gleichzeitig die Unabhängigkeit von den Sehenden.
Durch die Ergebnisse wird weiter deutlich, dass Mathematik für blinde Menschen ein besonders schwer
zugänglicher Bereich ist. Das Fach Mathematik stellt hohe Anforderungen an Blindenpädagoginnen und
-pädagogen dar. Dies erkannten die Fachleute sowohl früher wie heute. Mathematik ist ein Fach, bei
welchem neben dem Handeln schnell die abstrakte Denkweise folgt. Da stellte das Kopfrechnen über
mehr als hundert Jahre die praktisch einzige Methode dar. Ich denke, dass auch die über lange Zeit
fehlende Notationsmöglichkeit mit ein Grund war.
Veranschaulichungsmittel in der Mathematik verwendeten bereits die ersten Blindenlehrer. Doch war
ihre Maxime, sie möglichst kurz und praktisch nur im Anfangsunterricht zu gebrauchen. Diese Ansicht
wurde auch über Jahrzehnte so geteilt. Erst später wurde die enaktive Ebene mehr gewichtet. An-
schliessend gelangte man über die zweidimensionale, ikonische Darstellungsforme zur symbolischen
Ebene. Jedoch bin ich erstaunt über die doch frühe Beachtung der ab- oder aufsteigenden Anschau-
ungsreihe. Die Methodik der absteigenden Linie geht von der Realbegegnung über das Modell, weiter
über die Abbildung bis zur Beschreibung, also die zunehmende Abstraktion. Umgekehrt dient bei der
aufsteigenden Linie die Reliefdarstellung als Vorbereitung einer Realbegegnung (vgl. Lang 2011a, S. 8).
Diese Methoden sind wunderbar ersichtlich im Stummfilm aus dem Jahr 1927 Vom Reiche der sechs
Punkte (vgl. Rütters, 2007). Er schildert in eindrucksvollen dokumentarischen Bildern das Leben und die
61