Didaktische Konzepte und Veranschaulichungsmittel zum - BSCW

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Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller Masterarbeit 3 Methodischer Teil: Darstellung des methodischen Vorgehens Das folgende Hauptkapitel zeigt das methodische Vorgehen auf, welches zur Beantwortung der For- schungsfragen ausgewählt wurde. Gestützt auf theoretische Grundlagen berichte ich vorerst von der Literaturanalyse als Erhebungs- und Aufbereitungsverfahren, anschliessend von der qualitativen In- haltsanalyse als Auswertungsmethode mit dem genauen Ablauf vom Erstellen des Kategorienrasters bis hin zur Analyse. 3.1 Erhebungs- und Aufbereitungsverfahren Die Grundlage für das Forschungsverfahren bildet das Forschungsmaterial, in diesem Fall die Literatur zu blindenspezifischen Themen. Ich beschreibe, wie das Ausgangsmaterial erhoben wird. Zur Erhebung der Daten sichte und vergleiche ich unterschiedliche Fachzeitschriften, Lehrbücher und andere Quellen, welche die relevanten Themen der Forschungsfrage zum Inhalt haben. Darauf basierend wähle ich den Forschungsgegenstand. Hierauf werden ausgewählte Publikationen gelesen und in einem Raster aufbe- reitet. 3.1.1 Literatur-/Dokumentenanalyse Der Forschungsfrage gehe ich in einer Literaturanalyse nach (bei Mayring: Dokumentenanalyse). Die „Dokumentenanalyse will Material erschliessen, das nicht erst vom Forscher durch die Datenerhebung geschaffen werden muss. Dokumentenanalyse zeichnet sich aus durch die Vielfalt ihres Materials. Die qualitative Interpretation des Dokuments hat einen entscheidenden Stellenwert“ (Mayring, 2002, S. 47). Das Ausgangsmaterial muss in Bezug auf die Fragestellung präzise definiert sein. In der Dokumenten- analyse wird von der Fragestellung und der Zielsetzung ausgegangen. Anhand der dort formulierten wesentlichen Begriffe wird nach Materialien gesucht, welche diese beschreiben. Dabei werden aus ver- schiedenem Datenmaterial jene Informationen zusammengestellt, welche für die gewählte Fragestellung bedeutsam erscheinen (vgl. Altrichter & Posch, 2007, S. 185). Da also bereits Literatur zum Thema existiert, muss eine Auswahl getroffen werden. 3.1.2 Auswahl der Literatur Mayring erläutert dazu weiter: „… nur bei der Auswahl der Dokumente, nicht aber bei der Erhebung spielt die Subjektivität des Forschers herein“ (ebd.). Aus diesem Grund ist es wichtig, dass klar aufge- zeigt wird, was zur Auswahl führt. Der Ausgangspunkt dieser Arbeit ist meine Hauptfragestellung. Da diese komplex ist, formuliere ich Unterfragen, welche mit den Hauptbegriffen in der eigentlichen Fragestellung in enger Verbindung ste- hen. Auf der Grundlage der Forschungsfrage wähle ich das Untersuchungsmaterial aus. Meine Arbeit bezieht die Analyse von Schriften seit Beginn der Blindendidaktik bis heute mit ein. Aus verschiedenen Fachpublikationen wähle ich jene aus, die für meine Fragestellung relevant erscheinen (vgl. Altrichter & Posch, 2007, S. 185). Es geht um die Untersuchung von Fachliteratur, die didaktische Konzepte, den Mathematikunterricht und/oder Veranschaulichungsmittel in der Blindenbildung beschreiben. Ich durch- forste die Bibliotheken der HfH, des SZB 16 und meiner Schule (SfS 17 ). Zudem recherchiere ich im Inter- 16 Schweizerischer Zentralverein für das Blindenwesen 25
Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Doris Vogel-Müller Masterarbeit net nach Texten und Bildern. Trotz des grossen Fundus entsteht eine selektive Zusammenstellung des Forschungsgegenstandes. 3.1.3 Beschreibung des Forschungsgegenstandes Als Forschungsgegenstand meiner Untersuchungen dienen mir die in der nachfolgenden Tabelle aufge- listeten schriftlichen Publikationen. Diese stelle ich anschliessend kurz vor. Damit die Analyse nachvoll- ziehbar ist, nummeriere ich die Medien. Die Nummerierung entspricht keiner Rangordnung, sie ist zufäl- lig entstanden. Tabelle 1: Forschungsgegenstand mit gewählter Fachliteratur Nummer Autorinnen und Autoren 1 Johann Wilhelm Klein Titel Medien Erstausgabe Lehrbuch zum Unterrichte der Blinden, um ihnen ihren Zustand zu erleichtern, sie nützlich zu beschäftigen und sie zur bürgerlichen Brauchbarkeit zu bilden. 2 Volker F. Hahn Mathematische Bildung in der Blindenpädagogik. Probleme und Veranschaulichungsmedien beim Mathematiklernen Blinder mit einem Lösungskonzept im Bereich geometrischer Grundbildung. 3 Franz-K. Krug Didaktik für den Unterricht mit sehbehinderten Schülern. 4 Markus Lang Ursula Hofer Friederike Beyer 5 Markus Lang Ursula Hofer Friederike Beyer 6 Emmy Csocsán und Nordic Light Team Didaktik des Unterrichts mit blinden und hochgradig sehbehinderten Schülerinnen und Schülern: Band 1: Grundlagen. Didaktik des Unterrichts mit blinden und hochgradig sehbehinderten Schülerinnen und Schülern: Band 1: Fachdidaktiken. Buch 1819 Buch 2006 Buch 2001 Buch 2008 Buch 2011 Mathe mit anderen Augen gesehen Buch 2002 7 Johann G. Knie Pädagogische Reise durch Deutschland im Sommer 1835 8 Blindenanstalt Nürnberg (Hrsg.) Zielgerichtetheit und Wandel, Tradition und Perspektiven in der Bildung blinder und sehbehinderter Menschen. 9 Birgit Drolshagen Adaption mathematischer Darstellungen für blinde Schulanfänger und -anfängerinnen. 10 Sven Degenhardt Waldtraut Rath Buch 1837 Buch 2004 Artikel im Fachjournal blind-seh- behindert 2001 Blinden- und Sehbehindertenpädagogik Buch 2001 11 Markus Lang Didaktische Überlegungen zum Umgang mit Visualisierungen im gemeinsamen Unterricht mit sehbehinderten und blinden Schülerinnen und Schülern. 12 Renate Waltes Einführung in die Blinden- und Sehbehindertenpädagogik 13 Emmy Csocsán Muss man ein Sehender sein, um am Horizont der Mathematik einen neuen Stern sehen zu können? 14 Wolfgang Drave Hartmut Mehls (Hrsg.) 15 Juliane Leuders 17 Schule für Sehbehinderte Zürich PowerPoint im Internet 2011 Buch 2003 Vortrag im Internet 2007 Internet 200 Jahre Blindenbildung in Deutschland (1806 - 2006) Buch 2006 Mathematik zum Hören - Auditive Lernmaterialien als inklusives Angebot im Mathematikunterricht Artikel im VBS- Kongressbericht 2009 26
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